學歷案教學模式在小學數學教學中的應用初探

楊梓歆

摘 要：“學歷案”是以學生為導向，以教師為指導者的教學模式。本文就學歷案教學及其在小學數學教學中的應用為出發點，以具體案例分析相關理論及實踐，望可指導一線教師引入先進教學理念。亦希望本文相關內容可為讀者帶來收獲，促進課堂教學與家庭教學的銜接。

關鍵詞：學歷案教學;小學數學;教學

時代革新了相關詞匯的概念，推動了教育事業進步。例如：人們對“文盲”的認知已由缺乏知識量變為缺乏學習能力。目前，小學生普遍存在主動學習精神、科學學習方法的缺失，導致學習能力地低下。教師如何提升學生學習能力，實現增效減負則為時下教育事業面對的問題。立足課堂改革，開發學歷案教學模式將提升課堂教學效果，減輕教師壓力。

1 “學歷案”教學模式

教師可根據教科書、教參或經驗開展教學。該教學強調灌輸式教學，學生僅負責聽從即可。教學過程中教師在設計教案時側重告訴學生學什么知識，如何解決問題。該教學模式較固定，缺乏活性及新意。而學歷案教學是指教師從期望學生“學會什么”，設計并發展為指導學生“如何學會”。該教學模式分兩步，即主題與課時、檢測與作業。主題與課時強調讓學生明確我要學會什么;而檢測與作業則需指導學生明確我如何分小步學會、我如何指導自己已經學會。該教學模式可引發學生的思考，經師生互動完成學業檢測[1]。本文將以小學數學學科教學為出發點，就“學歷案”教學應用探究如下：

2 “學歷案”在小學數學教學中的應用

2.1 學習目的設計

學歷案的學習目標是幫助學生學會思考，引導學生做出學習行為。教學中要幫學生明確想要獲得什么，學習知識掌握到什么程度，以何種方式取得知識。若學生學習目標不明確則學習行為亦可出現隨意性。故靈活設定學習目標，提高課堂效率方可有效的開展后續教學。該問題需以學生為主體，提高學生課堂參與度，激發學生的求知欲。例如：小學高年級《角的初步認識》教學過程中需明確教學目的。本科教學目的有三，即角的特征、角的組成、角的大小。指導學生通過小組討論的形式明確上述三個問題，后進行如下操作：①選擇優先舉手的學生指出何為角，學生回答正確時教師應表揚，學生回答錯誤時教師應指正。此環節充分發揮學生的主動性，以學生為主導開展課堂教學，教師從中指正。②可由慕課形式播放角的組成小視頻，引導學生用自己的話表達出什么是角。記住PPT形式展示出一個角，由上個問題回答錯誤的學生指出角的組成。③選擇上述問題回答正確的學生測量角的大小，并給出正確數值。此環節需增加學生示范例數，越多越好，使全班學生明確如何測量角。本課堂設計以學生為主導，充分發揮小組討論優勢，尊重學生主體地位，檢驗學生是否掌握新知識，改正教師為導向單純傳授知識的錯誤教學方法[2]。

2.2 學習過程設計

本環節為檢測與作業環節，主要體現學生學習過程。首先，學習過程設計應與課程相配合，緊扣課程主題，避免東拼西湊出現的隨意性及局限性。其次，本課程活動設計需根據學生學習心理出發，充分調動學生的思維，讓學生能夠親身經歷和體驗，實現整理方法的實用和簡潔性。再次，學歷案和傳統教學相比更關注學會，其呈現了一個學生自主學習的精力，體現的是學生學得精彩。最后，學歷案是一種基于標準的教學，故學歷案需以此推行，做好一步一個腳印，完成一個目標的學習方可進行下一個目標的學習。例如：仍以上述課程為例，設定教學任務具以下四種：1、說出你心中的角;2、畫出你心中的角;3、畫出一個角做好標記;4、標出下圖中的角，數一數個數。具體步驟如下：1～2.指導學生將自己心中所想的角劃在紙上，完成后按順序挑選學生上臺發言。如發言時學生出現錯誤則由教師指導。3.學生發言時由其他同學提問，那個角最大，教師補充指正。4.組織其他學生回答發言學生紙上有幾個角，都是什么樣的角？教師在課程進行過程中充當起指導者和補充者的角色，引導學生充分發揮自己的思考完成學習，為其他學生呈現新知識如何從“不會”到“會”的過程。

2.3 學習評價設計

學習評價是通過檢測學生的學習情況明確下一階段教學任務的環節。該環節以教師為導向，可避免教學陷入盲目狀態。有效的“學習評價”需堅持三項原則，與問題匹配、學生易懂、易實施。學歷案的課堂學習需讓學生完成學到、學會、樂學的學習階段，讓學生自行學習，使課堂學習充滿主動性及靈性。學歷案可讓學生掌握主動權，提升學習效率。例如：同學共同采集花朵，每班采集10朵。三年級有2個班，四年級有1個班，五年級有3個班。五年級比四年級多采集多少朵？學生經學習后可明確得知結果，但是在課堂整體把握上卻存在明顯差異。故教師在學習評價過程中需充分尊重學生回答的特點，將具體學生具體回答整理成冊，明確各學生的知識掌握情況。另應分析回答錯的學生在學習過程中出現的問題，待再次開課前重新溫習鞏固知識，幫助回答錯誤的學生良好掌握課本知識。本環節需教師耐心整理相關資料，充分了解每一位學生的學習心理，方可有效。大部分教師不能正確認識到該環節重要性，亦影響了學生的學習效果。建議相關教師多多錄制課程，完成后續評價設計。后挑選經典案例豐富網上慕課教學平臺內容，為更多教師展示的同時亦可收到許多教學指導，助力自我教學能力提升。

3 結論

綜上所述，學歷案教學凸顯了以學生為主體的教學理念，教師僅作為輔助者，把課堂的舞臺教給學生。但學歷案教學模式仍有待完善，其蘊含的教學思維可提升教學有效性及教學質量，值得學習與借鑒。

參考文獻：

[1] 何媛.基于學歷案的小學數學教學：延展、反思與創新[J].科教文匯，2019，000（005）：133-134.

[2] 佘正欣.學歷案教學中的成長——以四年級上冊數學"解決問題的策略"為例[J].亞太教育，2018，13（06）：29-32.