業精于勤 行成于思

劉華麗

摘 要：語文教學向來是在傳統的基礎上不斷地融入新的、甚至時尚的現代元素，它的教學范圍之廣和教學內容之寬成就了諸多一家之言。這門學科的包容性，變化性，龐雜性又促成了語文學科在時代的發展中總是走在最前沿的，比如當下多種信息化手段的運用，多媒體技術的支持實現了語文教學的信息化。

關鍵詞：網絡直播課;語文教學;思考

現代教育技術給語文教學搭建了網絡平臺，其中直播課就是互聯網時代的產物。疫情之下，一線教師變身為主播。說實話，一開始接到學校開設網課的通知，有欣喜——在這場沒有硝煙的“戰役”中，我可以略盡綿力;有惶恐——離開黑板、粉筆、講臺，拿起手機、電腦、麥克風，我還能駕馭我的課堂嗎？有不安——看不到學生的面龐，不知道他們的困惑，我又怎么安排我的教學？有期待——科技在進步，網絡授課取代傳統課勢在必行，利用科技手段消除地區差異、國家差異，讓全世界的孩子享受到同等優質的教育資源，整整實現教育打通，何其快哉……但更多的是思考，我們語文教師如何在傳統與現代的交織中揚長避短，與時俱進。

美國未來學家唐泰普斯科特曾指出：“今日的網絡，不僅結合了科技，更連接了人類、組織和社會。”那么，這種應時而出的產物——直播課堂，它不僅結合了科技，更連接了學生和教師，它給語文教學帶來了新的空間，也為語文教學注入了新的活力。

1 網絡課堂是高效課堂的輔助和延伸

1.1 相得益彰，扎實基礎

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”被批評的傳統課堂的主要特征是封閉，主要表現為話語權的專制與教學過程中的“預設性”。這就使得教師在課堂上過于關注自己的教學效果，而較少關注學生的個性化需求。另外，不論傳統的課堂還是現代多媒體技術運行下的課堂，課堂的時間是有限的，有限的時間內要實現真正有效果的教學和高效還是有一定難度的。基于網絡環境下的語文課堂模式的設計思想，以現代學習理論為指導，即情境、協作、交流，最后實現意義建構。而網絡課堂中語文課堂模式的推進與發展中始終以學生的學習需要為中心，以夯實學生的語文知識積累為基礎，以提升學生的語文能力為目標，應實際需求建構起課堂信息模塊（以學習任務、學習重點與學習難點為主），學習指南模塊（難點解析，閱讀方法的指導為主），測試練習模塊（將課文的知識點或是考試中常出現的題型設置成練習作業實現線上與線下相結合的形式），自主討論模塊（教師設置討論交流的問題或學生積極主動質疑），拓展閱讀模塊（選取與課文類型相關的材料指導閱讀）等的方式來推進的。簡言之，網絡課堂的語文教學是傳統教學的輔助與補充，是新型的板塊式教學，成知識體系的教學，是有效課堂的高效補充。在我參與教學的空中課堂課程中，把知識建構成板塊很好地彌補了傳統課堂教學中的不足。比如，在教授九年級的課程時我有針對性地設置了小說閱讀專題，議論文閱讀專題，名著專題，病句專題，成語專題，古詩詞鑒賞專題等，這些專題的開展使學生對語文學習的知識板塊更清晰，課后通過空中課堂的學習與檢測能有效鞏固知識。

1.2 興趣盎然，樂于表達

“趁青春，好讀書”，由于這種新型的授課模式運用于網絡化時代的學生，很受他們喜歡，激發他們的學習熱情和興趣，他們通過這種新的網絡化授課更自由地汲取知識和展示自我。特別是授課過程中受眾不僅僅是我正在教的學生，還有同學段的其他班級的學生，課前，課中，課后的在線文字交流和師生之間的語音交流甚至是視頻交流，都讓孩子們享受其中，真正實現了教師與學生既是互相學習的過程又是相互交流的過程，這種授課與交流環境的面明顯廣于傳統課堂。

1.3 爭先恐后，思想碰撞

最有別于傳統課堂的是學生主動質疑和回答問題現象較為頻繁，教師根據不同學生的提問質疑能迅速掌握學生對知識的理解情況如何，這樣就使課程的設置與開展更有價值和意義。按照現代學習理論——建構主義理論的學習觀，學習者習得新知，不是依靠教師及書本知識的輸出，而是依靠學生自身原有知識經驗以及群體協作，自主地建構知識意義。因此按照建構主義的學習觀為學生學習創設一個理想的學習環境，即情景、交流，最后實現意義建構。以古詩詞鑒賞專題之九（上）古詩詞為例，運用網絡環境，開發《詩詞曲五首》中五位作者經歷學習資源，為學生提供豐富翔實的學習情境，實現信息技術與文言古詩詞教學的整合，借助網絡環境這個“網絡課堂”，集文字、圖片、音頻、視頻為一體，讓歷史與現代碰撞，讓文字與圖景交融，讓情感與景致相悅，在網絡世界中暢讀五位詩人的人生與高貴的精神世界。再如，設置檢測練習的板塊，既有主觀題，也有客觀題，既通過答題板的形式，也可以采取口答的形式完成。檢測的時效性體現出來了，學生及時作答，教師及時對答，當堂的問題當堂完成并解決。

1.4 群英薈萃，名師指路

我市網絡課堂以市教育局領導下的“名師工作室”為師資核心，整合來自一中、十三中等名校的各學科領域的名師、優秀教師、特級教師，通過在線直播、可視互動、一對多輔導和課上答疑等信息化教學手段，發揮名師在學科教學上的優勢，幫助學生梳立學科知識結構和知識點，剖析學科重點店、核心考點、對易錯題、必考題等進行深入細致的講解。名師指路，讓學生快速掌握學習方法，迅速提高學習成績。

2 空中課堂實踐過程中的問題

網絡為我們語文教學帶來了巨大的變化，突顯了人的學習主題性，使學習在以技術為支持的方式下回歸以人為本的學習理念。其次，培養了學生的問題意識，豐富了語文教學活動方式，成為師生互動，生生互動，情感交流的載體。當然，這世界上并沒有哪一種課堂是完美十足的，只要是課堂，不論授課時間的長短，它也是有自身弊端的。

2.1 離弦之箭，易發難收

空中課堂在內容設置上，課堂的時效性上，知識的系統化與板塊化，激發學生的學習興趣等方面的確有很大的優勢，但網絡教學也是一把雙刃劍。在質疑提問環節由于自由度比較大，一個學生說，其他網絡在線的一部分學生在平臺上精神不集中者利用這個當兒輸入文字交流，畢竟文字的輸入需要時間，在他人質疑的環節中，網絡背后的學生往往處于一個失控的狀態。自由度夠大的時候，學生的管理就成了問題，畢竟學生的管理也是實現有效課堂的一個重要標準。空中課堂并不能實現百分之百的線上與線下的及時對接，所以就出現線上很積極，線下很冷清，課終于線上，老師也僅是線上的老師。雖然課上有設置練習與檢測的環節，但大部分的練習還是在課后需要完成的。作業方式也是五花八門，做卷子、做調查、讀書、寫作、抄筆記、做實驗、還有體能訓練，一離開網絡，學生又回到了傳統課堂上的學生，老師又是傳統課堂上的老師，學生不能及時地解決課下的問題，教師也不能及時發現問題和解決問題。

2.2 案牘勞形，身心俱疲

另外，一堂課時間上設置為95分鐘，雖然中間可以有10分鐘的休息時間，但對于初中的學生來說上大課還是不大適應，整個過程下來是學生和教師都有些疲乏，往往出現十分鐘休息略過，因為講課者不知不覺就一環扣一環地講下去了，有些課里設置了音樂，圖片或是視頻還好些，像九年級的復習專題就幾乎沒有除知識點以外的內容。家長也很焦慮，擔心孩子跟不上進度，擔心孩子視力，看著孩子疲憊、煩躁，真是又心疼又無奈.....疫情未過，“網戰”又來，這場網絡教學的“遭遇戰”難道就不能達成雙贏的局面嗎？

作為網絡化教學的一名實踐者，我認為教育的現代化是推動基礎教育改革的關鍵，網絡技術為我們一線教師開辟了多樣化的廣闊空間，實現網絡技術與語文教學的有效整合，會推動語文教學的現代化，有限提高語文課堂的效率，也較為適應零零后和一零后這兩個受眾群體自身的時代特點。即便在推進的過程中會有這樣或那樣的問題，但這種新型現代化模式畢竟對我們的實際課堂教學是一個延伸和提升，相信問題會有的，解決問題的辦法會有的，我堅信網絡教學將會成為新課程背景下一道亮麗的風景線，期待著我們的共同努力。

參考文獻：

[1] 美國未來學家唐泰普斯科特《數據時代的經濟學》.

[2] 于永正.《教海漫記》.

[3] 王君.《青春語文》.