例談高中文言文涵泳誦讀之技巧

陳章銘

文言文是中國古老文化的奇葩，是中國傳統文化的精粹，是高中語文教學中重要內容。說其為“奇葩”與“精粹”，是因為入選高中語文教材中的文言文題材多樣、內容豐富、情感美麗、智慧卓越、哲理深邃，是我們陶冶華夏兒女優秀品格不可或缺的寶貴資源。但是因為入選高中語文教材中的文言文不僅比重大、篇幅長、內容多，且文中一詞多義、通假字、詞類活用、特殊句法等知識點比比皆是。然而即便如此，歷年高考時，均有許多文言文中的名言名句是填空、默寫的老主顧，因而使不少學生對之望而生畏。由此，我們有必要探索高中文言文涵泳誦讀之技巧。因為涵泳誦讀是文言文背誦默寫之前提。

一、激趣涵泳誦讀法

布魯姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”可見，興趣是人們求知的活水源頭。高中學生涵泳記誦文言文亦然。教學文言文時，教師應該努力激發學生涵泳記誦的濃厚興趣，力求自己具有優秀語文教師之應該具備的職能與技能外，還要具備下列兩種技能：

1.“導演”技能。文言文教學，除了指導學生學習、探究文本之外，還要引導學生在忠實于原文主旨的基礎上將之改編成文言文課本劇加以表演，培養學生表演的技能，指導學生成為優秀的“演員”。比如，教學司馬遷的《鴻門宴》等故事情節比較完整的文言文時，我曾指導學生在理解文本大意的前提下，以學習小組為單位，將課文改編成文言文課本劇，小組成員輪流扮演文言文“劇本”中的劉邦、項羽等角色，一邊涵泳記誦文言文“臺詞”一邊表演。對此，學生興致勃勃，不僅積極主動參與，而且用心記誦“臺詞”。通過幾次輪回表演，學生大多能夠順暢背誦課文了。

2.“導游”技能。王安石的《游褒禪山記》是一篇敘議結合的游記。課前，我將從網絡中下載的8張以褒禪山勝景為題材的山水圖片剪輯在一起，制成畫面精美亦真亦幻的幻燈片，再插入中國古典音樂《漁樵問答》為背景音樂。上課伊始，我用多媒體一邊播放，一邊對學生說：“今天我們去北宋王安石曾經游覽過的安徽馬鞍山市旅游勝景褒禪山旅游觀光。請同學們一邊欣賞美景，一邊誦讀《游褒禪山記》。看看課件中的勝景與課文所寫之景是否吻合。”對此，學生興趣盎然，在欣賞與比較中，很快背誦了課文。

二、順序涵泳誦讀法

文言文既同其他文學作品一樣，具有外在顯像的行文結構又有隱態的游人游蹤線索、人物情感線索、故事情節發展線索等。教學時，在學生深刻理解文本大意的前提下，引導學生理清文脈或情感線索，把握其行文結構，也能快速涵泳背誦課文。

范曄的《張衡傳》，是一篇精彩的人物傳記。教學時，在學生充分理解文本大意后，引導學生理清文脈，以總說——分說為記憶線索，記住“張衡字平子”——“衡善機巧”——“順帝初”——“陽嘉元年”——“永和初”等段首關鍵詞并對之加以內容延伸，即可以快速記誦課文。

王安石的《游褒禪山記》第2段采用了“移步換景”之寫法，我們據此引導學生追隨作者移動的游蹤在涵泳記誦此段之時填充內容則行：“其下平曠”——“由山以上五六里”——“余與四人擁火而入”——“蓋余所致者”——“蓋其又深”——“方是時”等。此外，以文本的文脈為線索記誦此文也可以收到極好的記誦效果：介紹概況——記錄游蹤——寫游覽華山洞的心得——借仆碑抒發感慨——補記同游者的籍貫姓名等。

三、歸類涵泳誦讀法

這是一種將課文中不同表現藝術的片段或語句等分別歸類后再涵泳記誦之方法。蘇軾的散文《赤壁賦》運用了大量的對偶、對比、比喻、擬人、反問等修辭手法。教學時，可以指導學生將文本中運用不同修辭手法的語句進行歸類涵泳記誦，比如，對偶句“誦明月之詩，歌窈窕之章”等，對偶兼擬人句“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”等，比喻句 “其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”等，反問句“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎”等，對偶兼對比句“愛吾生之須臾，羨長江之無窮”等，不但可以快速涵泳記誦，還可以把握文本之重點與難點，輕松應對高考默寫。

誠然，涵泳記誦文言文之法極多，斷非上述列舉之三種。然而，不管我們運用何種方法指導學生，都必須遵循“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機”（ 贊科夫）和“成功的秘訣在于興趣”（楊振寧）等教育教學法則，在學生完全理解課文大意的前提下指導學生因課制宜，涵詠記誦學過的文言文中的精彩語段或名言名句，豐富學生文言文知識儲備，培養學生文言文語感，提高學生對文言文的閱讀、理解、品鑒能力。因為古今中外成就斐然的語言學家或文學藝術家無一不是從涵泳記誦廣為流播的經典美文中培養良好的語感、吸取豐富的寫作養料的。

（作者單位：贛縣中學）