教育心理學在大學生德育工作中的運用分析

韋佳鑫

摘要：德育是全面發展教育中的一個重要組成部分，對大學生的成長和發展起著至關重要的作用，對提高國民素質和促進人類文明進步都有著深刻的影響。高校除了為學生傳授理論知識和培養學生實踐技能外， 還應加強德育實施工作，讓學生在潛移默化中受到道德熏陶，提升道德素養，完善人格。以教育心理學為切入點，分析當前高校德育教育工作中存在的問題，并對教育心理學在高校德育教學中的應用方式進行分析探討，肯定教育心理學在高校德育工作中的運用價值。

關鍵詞：教育心理學;大學生;德育工作

自學校教育誕生以來，德育一直是學校教育的重要組成部分。學校德育是根據一定社會和德育主體的需要，教育者與受教育者在雙方互為主客體的道德互動中，通過內化和外化，發展道德主體的思想、政治、法制和道德等幾方面的素質，并激發他們的創新性品德的實踐過程。除此之外，德育還向學生展開心理健康教育。學校的德育通過深入了解學生的心理意志過程，引導學生積極內化社會行為和道德規范，修養自身德性，從而提升自我。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學，這里的“學”不僅指文化知識的學習也指思想品德和行為習慣的學習。因此，在高校德育工作中結合和運用教育心理學的知識和內容，具有一定參考意義和借鑒價值，能更好地推進高校大學生德育工作的開展與實施。

一、高校大學生德育工作中存在的問題

1.忽視學生真實的內心世界

現下高校的德育工作大多屬于“任務式”、“水過鴨背”式教學，教育過程缺乏一定的教育科學思想。有些高校中負責德育工作的教師或對德育工作的重要性和德育教師工作的特殊性缺少深入的認識和感悟，局限于傳統式教學中而不敢越界，在教學過程中只注重知識的傳授，不關注學生的實際需要，忽視學生真實的內心世界以及心理狀態。因此在以往的德育工作中，大多數實施者都認為只要一成不變的給學生灌輸“人生大道理”，學生就能理解和內化。這種不考慮學生的實際情況和接受心理，把學生當作一個單純的接受知識的容器的教育過程，忽視了學習者多樣性和獨特性的本質。

2.德育認識和道德行為相分離

道德行為是衡量一個人道德品質和思想素質的標準之一。一個人道德水平的高低不在于道德認識多么豐富，而取決于實際行動和表現。因此，將德育認識轉化為真正的道德行為是整個德育的最終目標。然而縱觀德育課的整個教學過程，教學內容單一，多是簡單的重復，即使有新內容，往往與實際操作相差甚遠。教學中缺少實踐活動課程的安排，不重視德育知識在現實生活中的應用，遏制了學生發掘自身道德的創造性品質的想法和意識，剝奪了學生的道德體驗和實踐性權利。此外，部分德育工作者自身不良的態度和行為也對學生德育工作產生了負面影響。高校的德育工作一直以來倡導教師要以身作則，關愛學生。然而近年頻繁爆出大學教師猥褻或長期性騷擾女學生的丑聞，在校園和社會上引起軒然大波。這不僅違背了師德師風，破壞了大學教師為人師表的形象，甚至在學生德育學習中起到了錯誤的示范作用。

3.教學模式古板，教學內容滯后陳舊

現今高校的德育教學工作大部分還是停留在傳統教學模式上，讓學生被動接受“大道理”。有些德育工作者沒有真正認同對學生實施德育的重要性和迫切性，因此拘泥于傳統的約束中，不愿在教學過程中進行創新和突破。他們習慣于“填鴨式”的教學模式，在備課和教學設計中較少考慮學生的情感和態度因素，這容易使學生對德育工作感到厭惡，難以對教師所講授的德育知識和內容產生情感共鳴。目前的德育教學內容多為簡單的重復，在不同教育階段向學生注入許多相同的知識，大學生德育課內容與中小學生的德育課內容相同也不新奇。據調查，在北京地區，45%的學生認為教材內容陳舊滯后，近70%的學生感到教材脫離學生思想實際，沒有涉及現實中存在的一些主要問題。 二、教育心理學在高校德育工作中的應用

1.班杜拉的社會學習理論在德育教育中的應用

班杜拉的社會學習理論主張兒童社會行為的習的主要是通過觀察、模仿現實生活中不同任務的行為來完成的。教師可以設置有關情境，樹立榜樣，使大學生認同和模仿，促進其品德的形成和發展，提高自身道德素質。教育者在德育工作中要合理有效的運用榜樣示范法，通過自己或他人在日常生活中表現出來的高尚思想、模范行為等光榮事跡來影響和教育學生。在德育工作中，教育者不僅要以“言教”的方式來說服和引導學生，更要注重以“身教”方式潤物細無聲的影響學生的道德人格，從多個維度入手提高教師道德示范對學生的影響力。

2.角色扮演法在德育教育中的應用

在社會中，每個人都扮演著多種多樣的角色，每個角色都擔負著不同的職責。角色扮演法就是要求老師依據教學內容，結合生活中的不同角色，設計出貼近現實的角色，讓學生在課堂上表演，在角色扮演中深刻體會到所要傳達的道德知識和人生道理。角色扮演法在德育教學中起到一個輔助作用，并不是適用于所有課程。老師需要精心挑選和設計，才能達到預期的教學效果。學生扮演的角色應該是他們所了解的，貼近實際生活的。在實施過程中，教師要面向全體，也要兼顧個體，同時要進行總結以及注意建構知識，起到畫龍點睛的作用。

3.價值澄清模式在德育教育中的應用

價值澄清模式主張當代社會充滿價值沖突，在這些沖突的價值中并沒有哪一種價值是社會公認的價值。在價值判斷多元化，經濟利益至上的時代，大學生在價值判斷方面難免會受到影響，樹立正確的價值觀和道德觀，對大學生道德素質的發展具有重要的意義。在運用價值澄清模式的實踐過程中，教師可以和學生進行一對一的交談，針對學生的言行予以應答，鼓勵學生進行思考，也可以通過游戲的形式，針對某個具有普遍意義的問題，讓學生們積極參與討論，將這一問題兩種極端的態度分別寫在一條直線的兩端，然后再讓學生寫出與這一問題有關的其他態度，讓學生意識到不同的選擇會帶來不同的道德后果。價值澄清模式強調以學生為主體，注重發展學生的道德意識、道德判斷和價值選擇的能力，關注與學生密切相關的現實生活，以現實生活為出發點，對學生進行價值教育，具有十分重要的積極意義。

三、教育心理學在高校德育工作中的應用價值

1.更好地了解和掌握學生德育學習情況

在當代教育心理學中所研究的一個基本任務就是對教學過程中產生的各種心理現象、學習情況以及教學質量等進行測量，同時揭示這些問題的本質。教師在德育工作中可以通過問卷調查、心理咨詢、一對一訪談等手段，來了解和掌握學生真實的學習情況和效果，找到德育教學過程中存在的問題和不足，找到解決措施，提高德育工作成效。除此之外還可以將教育心理學的相關理論和研究方法運用到德育工作中，從而提出有針對性的意見，改變學生在學習和生活中存在的不良的道德意識和行為習慣，從而全面的促進學生的身心健康發展。

2.合理地預測學生的道德行為

在高校德育工作中合理運用教育心理學，不僅能從心理層面去剖析大學生的內心真實想法和感受，了解學生的真實情況，還能夠更好的預測學生未來的行為和發展，從而為教師能夠合理地干預學生的行為提供合理的依據。教師在實際德育教學中，可以運用教育心理學的相關知識和規律，對學生會做出怎樣的道德行為進行合理的分析和預測，還可以推測出過去和當前學生會做出道德或不道德行為的原因。合理的預測并能采取有效措施干預學生的不良的道德行為，能提高德育工作中的教育效果。

3.促進高校德育教育的發展

德育作為大學生全面發展教育的重要一項，對大學生的成長成才具有重大意義和深遠的影響。雖然目前各大高校響應教育部政策的號召，對德育工作的開展給予了一定的重視，但是部分高校的德育教育工作仍存在著形式化、教師和學生積極性不高、教學方式單一等問題，以至于德育工作的實際效果和預期效果和目標產生偏離。將教育心理學運用到高校德育工作中，不僅能使德育內容與心理學內容有機結合在一起，改革陳舊的教學內容，還能從大學生的心理角度出發思考問題，開展有針對性的教育活動和培訓工作，讓學生從內心真正接受和認可高校的德育工作，從而推動德育工作的開展和實施。

結語

高校的德育工作一直備受國家和社會關注。高校不僅是知識的海洋，還應該是培養學生高尚的道德情操和良好品行的肥沃土壤。高校要充分認識到德育的重要性，并意識到教育心理學在德育工作中的作用和價值，結合教育心理學有關知識和規律，制定出科學有效的德育教學方案，使高校德育水平得到切實的提升，讓學生擁有更優質的德育教育，得到更全面的發展。

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