中學語文閱讀教學銜接策略探討

摘要：閱讀教學在中學語文教學中發揮著重要作用，通過閱讀教學，可以幫助學生豐富情感，提高學生的文學修養。但是目前中學語文閱讀教學中還存在一些問題，如刻意多元解讀、本末倒置，以練代讀、以教師為中心。教師應該掌握閱讀教學的基本方法，如抓住文章主旨、發揮學生主體作用、給學生搭建相互交流的平臺，才能更好地促進中學閱讀教學的發展。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;教學方法

引言

隨著我國素質教育的發展，閱讀逐漸受到學校和家庭的重視。閱讀可以有效提高學生的文學修養，幫助學生養成發現問題、分析問題和解決問題的思維模式。學生在閱讀的過程中會有很多感悟和收獲，有時會學到許多課堂上無法學習到的東西。因此，閱讀教學在中學語文教學中就顯得尤為重要。但是目前中學語文閱讀教學中還存在一些問題，因此本文針對中學閱讀教學方法做出一些策略探討。

一、閱讀教學在中學語文里的基本作用

閱讀可以提高語文教學內容的連貫性和豐富性，幫助學生更好地理解課堂內容，同時可以有效突破教材知識的局限性，幫助學生開闊眼界、陶冶情操，提高自身綜合素質。隨著我國素質教育的發展，閱讀教學在中學語文教學中就顯得愈發重要。通過閱讀教學，可以幫助學生更好地理解文章內容，逐步引導學生深刻體會文章中的內涵，豐富情感，發散思維，有效提高學生的文學修養和語文學習的積極性。

二、中學語文閱讀教學中容易出現的幾個問題

1.刻意多元解讀

新課程教學倡導對文章進行多元解讀，因為在閱讀過程中，不同學生對于文章的理解存在很大差異，導致閱讀理解的多元化。多元化解讀文章可以有效促進學生對文章的全方位理解，幫助學生發散思維，提高閱讀積極性。但是，在實際教學過程中，一些學生會對文章進行刻意解讀，人為劃分出不同層面去剖析文章，有時甚至會肆意解讀，歪曲文章本來的含義。

2.本末倒置，以練代讀

學生在閱讀的過程中會有很多感悟和收獲，可以學到許多課堂上無法學習到的東西。但是，一些教師為了提高學生的閱讀效率和得分率，教學中容易出現本末倒置，以練代讀的情況。在大量閱讀練習中，教師不再重視學生對文章本身的閱讀，自由閱讀和感悟積累成了次要的東西，技術性訓練成為閱讀教學重點。題海戰術使得學生也逐漸放棄閱讀的初衷，轉而重點關注閱讀的應試技巧。這種本末倒置的閱讀教學方法，不利于學生文學素養和思辨能力的提升。

3.以教師為中心

目前在中學閱讀教學課堂中，往往還是以教師為中心。為了加快閱讀教學的進度，教師容易出現以講代讀或者只講不讀的情況，減少學生的閱讀時間，把更多時間和精力放在做閱讀訓練上。每天的重復訓練需要消耗學生大量精力，同時中學生的獨立意識較強，不喜歡枯燥的課堂教學和重復的訓練，學生在這種閱讀教學模式下非常容易產生消極的心態。學生往往是被動接受老師提前準備的問題和答案，獨立閱讀和思考的空間大大縮小，學生閱讀的主體地位被教師替代。因此很多學生在大量的閱讀訓練過程中逐漸失去了對閱讀的興趣，對閱讀產生抵觸情緒。

三、閱讀教學的基本方法

1.抓住文章主旨

教師在教學的過程中，應該注重引導學生對人物形象進行分析。通過分析文本中人物的多樣化性格，可以更好地對文章主旨進行多元化解讀。雖然不同角度的解讀，詩的主旨會有很大不同，有人甚至會疑惑究竟哪種解讀最能表達出作者的真實情感，但這也是閱讀的迷人之處。比如，在對《雷雨》的閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生對侍萍這一人物形象進行深入分析，引導學生分析出侍萍的善良，反抗精神等多種人物性格，進而促進學生對文章主旨的把握，更好地理解文章所要表達的中心思想。在對李商隱《錦瑟》這首詩的教學過程中，教師應該鼓勵學生積極主動發言，從多種角度解讀出詩人對妻子的懷念之情，理想破滅后的自我感傷等。

2.抓住文章語言

中國語言博大精深，同一個意思有多種表達方式，同一個表達方式也可以表達出很多不同的含義。只有細細品味作品中語言的深刻含義，抓住作者的語言特征，發現文章中語言的暗示，才能更好地解讀一篇文章。如在對《陳情表》的教學過程中，教師應該首先引導學生對文本中的重點字詞加以梳理，幫助學生掌握重點字詞含義，才能體會出作者所要表達的情感。同時，教師應該向學生傳達這樣一種思想，文章中的文字不能被看作單一的、沒有生命力的符號，而是要被看成作者表達和傳遞情感的工具，通過文字去了解作者真正想要表達的言外之意。

3.發揮學生主體作用

教師應該充分考慮學生的年齡特點和主觀心理感受，運用一些教學策略，重點提高學生的積極性，如教師可以每月定期組織一次班級辯論活動，以閱讀中的某些話題作為主題進行辯論，這樣可以加深學生對于文本的理解和掌握程度。同時教師也可以鼓勵學生充分利用閱讀中積累的素材表達自己的見解，提高文學素養和思辨能力，在辯論過程中帶領學生充分感受閱讀的魅力所在，提高閱讀教學的趣味性，吸引學生的學習興趣，充分發揮學生的主體地位。

4.給學生搭建相互交流的平臺

學生在閱讀的過程中會有很多感悟和收獲，老師可以鼓勵學生寫讀后感，在感悟和尊重文本的前提下，互相交流分享自己的感悟收獲，這樣不僅可以提高學生的閱讀興趣，還可以使學生在交流的過程中豐富情感，發散思維，提高閱讀積極性。同時教師應該充分發揮引導的作用，通過鼓勵學生進行自由閱讀來提高學生的學習興趣，使學生在閱讀中養成發現問題、分析討論問題和解決問題的思維習慣，并應用到自己的寫作過程中去，讓學生在閱讀中能夠找到樂趣，做到快樂地學習。

結語

學生在進行課外閱讀的過程中，可以學習作者對許多問題的思維方式和表達方式，并內化到自己的行為模式中，有效提高自身文學修養和語文學習的積極性。教師應該掌握閱讀教學的基本方法，充分發揮學生主體作用、給學生搭建相互交流的平臺，才能使學生充分感受到閱讀的魅力所在，充分提高學生閱讀的積極性和主動性。

參考文獻

[1]土榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M]，北京：中國輕工業出版社，2014.

作者簡介

楊銀霞（1971.8—），女，山東省鄄城縣臨卜鎮人，山東省菏澤市鄄城縣董口鎮董口中學，教師。