隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

雷婷

摘要：英語學科的學習中，閱讀是掌握英語的主要方式之一，同時也是做好語言學習與打好英語基礎的基本前提。在學生通過閱讀英語文章、短文的期間，了解英語發音、語法，進一步的掌握英語學習要素，從而在學習與使用中更加的得心應手。本文通過研究在高中英語閱讀教學階段的隱性分層教學方式，探討在高中階段的英語閱讀理解教學中隱性分層教學的實用價值以及實踐效果。同時通過隱性分層教學方式的實施，提升班級內不同層次學生的英語學習水平，從而使得高中學生在英語學習方面更加得心應手，更好的推進高中英語學習。

關鍵詞：隱性分層教學;高中英語;閱讀教學;應用

在英語學習中，“聽、說、讀、寫”是學習英語、學好英語重要的四項基本要素，在每年的英語高考試卷中，聽力分值為30分，占總分值的1/5，閱讀理解40分，占總分值的4/15，對英語語法的考核分值為80分，占比8/15。但是所有的得分項均離不開高中學生的英語閱讀能力，只有良好的閱讀能力才能夠幫助學生更好的理解英語短文、詞句中所表達的意思。隱性分層教學是根據學生在學習過程中所表現出來的不同學習效率，將學生分為只有老師知道的不同層次，通過不同層次之間的學生搭配，使得學生在學習過程中的學習小組中有高層次的高效率學生，也有中層次的一般效率學生，在高效率學生的帶動下，幫助其他層次的學生提升學習效率，改變學習態度，獲得更好的英語學習成效。

一、現階段高中英語教學問題分析

在新課改的背景下，高中英語教學的教學方式與教學理念也有著相應的變化，在新舊教學理念與方式的創新與變革中，高中學生在英語學習方面的效率差異較為明顯，由于學生在家庭教育、學習興趣、學習起點等多方面的差異因素影響，使得學生在學習的過程中，對于英語學習的積極性與主動性有著很大的差別，有的學生對英語的學習信心滿滿，有的學生則不溫不火，還有的學生表現出興趣盎然的樣子，該類現象也是當前高中英語教學中的常態。

二、高中英語教學隱性分層可行性

分層教學是根據學生在高中英語學習效率上表現出來的不同學習效率將其進行分層，從而針對學生的不同學習效率實施相應的教學措施，該教學方式可追溯至我國著名教育家孔子，孔老圣人根據學生不同的學習效率，提出了“因材施教”的教學麗理念，隱性分層教學理念基于分層教學理念發展而來，將分層模式轉變為只有老師知道的隱性分層教學理念，將不同層次的學生通過隱性分層進行學習小組搭配，將學習效率高的學生與學習效率一般的學生進行搭配，使得學生在學習過程中能夠搭配學習，共同提升學習效率，促進學生學習效率的有效提升。

三、高中英語教學隱性分層實踐分析

在英語學習過程中，根據學生在英語學習中閱讀能力的水平，將其分為學優生、中等生與學困生，該分層屬于隱性分層，在只有老師知曉的前提下，將不同層次的學生分配至一個學習小組，通過學優生帶動中等生、學困生的英語閱讀學習，鍛煉其語法、閱讀能力等多方面的學習能力提升，同時由于學生層次的差異，在學習過程中形成你追我趕的學習氛圍，促進高中英語學習中的良性競爭。學優生在高中英語閱讀能力的表現上，表現為學習主動性強，學習求知欲強。將不同層次的學生進行隱性分層，在英語閱讀教學中給予充分的學習時間，由學優生在完成自身學習任務的同時，通過向中等生、學困生講解與幫助，進一步提升閱讀能力，同時幫助中等生與學困生的閱讀能力提升。

在新課標人教版高中英語Unit1 《working ?the land》的教學中，根據課文內容引導學生思考在土地上勞作的主體是誰？他們的行為是為了什么？在問題的思考與回答方面，學優生通常反應會很快，并得出自己的答案，如：勞作主體為農民、勞作行為是為生活。而中等生與學優生反應較慢，可以通過讓學優生帶領中等生、學困生對短文進行再次朗讀，標出重點短語與句子，對其進行翻譯，從而得出最終的問題結果。在隱性分層教學中，根據學優生對文章的理解，幫助中等生與學困生提升閱讀能力與詞匯積累量，從而在閱讀方面的能力提升更加有效。

結語

隱性分層教學模式的教學實驗效果需要時間來證明，通過將不同層次的學生進行搭配組合，從而使得學生在學習的過程不但有著一定的競爭性，同時還存在協作性，培養學生的協作意識與合作意識，有效的保障學生在高中英語學習期間的學習效率，促進高中學生的學習能力的不斷提升。基于學生自身學習能力、學習效率的影響，在實際的英語教學實踐中，學生的學習能力有著較為明顯的層次性。隱性分層教學就是基于學生在學習過程中不同學習效率表現，將其分為只要老師知道的不同教學層次，通過不同層次學生重組的方式，使得其中學習效率高的學生與學習效率低的學生共同聯合學習，從而在學習方面有著更好的學習效果， 協同學習，共同進步。

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