小學語文教學論文

成會玲

摘 要：如何提高小學語文教學的效率，使語文教學真正成為學生的樂園，已經成為當前語文教學急需解決的問題。本文結合教學實踐，采用多種教學手段，使小學語文教學增添了許多趣味性。

關鍵詞：愛;習慣;興趣;方法;朗讀

由于低年級學生沒有養成好的學習、生活習慣，所以教師要盡量想出新方法或者新點子，來針對學生的情況采取合理的語文教學方法對學生進行教育。以下幾點是我在多年的教學中得出方法與見解。

一、用愛建立良好的師生關系。

我之所以將師生關系排在前面，是因為我覺得，良好的師生關系在教學中起著決定性的作用。我們要教育的對象是處在性格塑造期的孩子們，如果想使自己的教學工作得心應手，必須要在教學之外去了解他們的喜好，揣摩他們的心理。

這些年，我始終和學生保持課上是師長，課下是朋友的關系，立場分明，從來沒有不分場合的一張臉對待，那樣起不到有效的作用。“親其師而信其道”。我相信，學生只有喜歡你了，他才會更喜歡上你的課，才會在這一科里打下堅實的基礎。所以帶著“愛”的眼光去看待學生，你會發現，學生的眼睛里也滿是愛的情意。這種愛，是不歧視任何一個差生，是了解學生學習的狀態，是及時體察他們的情緒，是懂得維護學生的尊嚴。它不一定需要你窮心盡力，有時，這愛可能只是你的一個微笑，一個肯定的眼神，一次真誠的鼓掌，一句關切的話語。所以，我覺得我們都有必要用愛來建立我們的師生關系。

二、注重學生良好的學習、生活習慣的養成教育。

良好的習慣是一個人走向成功的必要條件。而習慣的養成往往定性于學生的啟蒙階段。因此，培養學生良好的習慣應成為小學低年級教學的重中之重。對于剛入學的小學生來說，好動活潑是他們的天性，自我控制能力極差，往往心理知道該怎么做，但就是無法控制自己。這就要求我們老師要有足夠的耐心，循序漸進，從點滴抓起，逐步積累。時時刻刻給與提醒，切忌急功近利，急于求成。同時，教師也應該做好表率作用，因為孩子模仿能力強，教師的一言一行，舉手投足，都將成為孩子模仿的榜樣。我們老師可以利用這點，以身作則。如;黑板上整齊規范的板書;聽學生發揚時的姿態;說話的語氣;做事認真的態度等，都是學生模仿的標本。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣。

教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。每節課的開始，一定要吸引學生的眼球。如：猜謎語導入法或是問題闖關導入法、兒歌導入法等等只要先吸引住了孩子們的眼球，使孩子們對你提出的問題有了興趣，孩子們就會很快地跟你進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。

四、引導學生掌握學習方法。

對于小學生而言，語文教學的重點是字詞教學。一二年級的識字量特別大，如果教師教學方法單一，學生學習起來就會枯燥無味，甚至厭學。因此教師在教學中一定要善于引導學生發現并掌握漢子的結構規律，多種方法識字，追求事半功倍的效果。如：加一加，減一減;自編兒歌;謎語;自編故事等方法，讓學生去主動識字。有位老師在引導學生學習“懶”時，編了這樣一個謎語：“一個負心漢，拿了一束花。”學生便輕松地記住了這個字。在學習“琴”字時，學生經常把“今”寫成“令”，有老師就編了一則故事：“今天兩個國王見面后，要彈奏樂器。如果兩個國王見面后就發令，那就慘了。”這樣一來，學生就很少再寫錯這個字了。

五、注重語文基礎教學。

小學低年級語文教學是一門基礎教學，主要教會學生聽說讀寫四個方面，聽與說兩個方面大部分學生都會，只有在讀與寫兩個方面，對于還未啟蒙的孩子來說就有點難，比如說在語文教材中就有這樣的教學《養成良好的習慣》，這一環節在小學語文教學中是一個培養孩子識字的好機會，主要教會學生在聽說讀寫幾個方面的學習，注重小學低年級的語文基礎教學，為學生打好語文的基本功，才能為以后的語文基礎教學打下基礎，因此，在小學低年級語文教學中，應該多注意基礎教學。

六、重視學生朗讀能力的培養

《語文課程標準》階段目標中，從低段到高段有一個共同的要求，就是讓學生能夠“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這足以說明讀是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在朗讀中，學生的理解能力、對語言的感悟和積累能力、思維能力、想象能力、審美能力等都可得到相應的提高。所以，在語文教學中，朗讀是語文教學的根本之法。

在閱讀教學中，我主要以訓練學生朗讀為主，首先做到循序漸進，逐步提高要求，調動學生的朗讀積極性。其次，可以通過自讀、師范讀、同桌互讀、賽讀、創設情境的想象朗讀、分角色朗讀、表演讀等多種形式去提高學生的朗讀能力。課堂上，我們可以做到對學生放手，讓學生自己邊讀邊領悟課文中的知識點，在讀不好的情況下，師再引導。總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的語文課。

總之，要使語文教學趣味化，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與“時代的活水”。希望語文教學能真正做到寓教于樂，能真正成為學生語文學習的動力，能真正激發學生熱愛語文、享受語文的激情。

參考文獻

[1]林化如.互動式教學在小學語文教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：132.

[2]沈艷霞.小學語文課堂趣味教學實踐初探[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（02）：140.