運用教材插圖進行小學語文古詩詞教學

馮義翠

摘 要：古詩詞是小學語文教學的重要組成部分，也是實現語文有效教學的障礙。為了提升學生們的古詩詞學習質量，我在組織教學活動的時候，嘗試發揮插圖的作用，借助直觀形象的圖像引導學生們走進場景，體驗古詩詞內涵。在本文中，我將就運用教材插圖引導學生們學習古詩詞的策略進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教材插圖;運用對策

教材是教師組織語文教學活動的載體。新課改的實施要求教師在組織教學活動的時候，深入挖掘教材，對教學資源進行靈活的運用。我在分析部編版語文教材的過程中發現，插圖不失為一種有效的教學資源。尤其在組織古詩詞教學的時候，靈活地運用教材插圖，可以將學生們帶入具體的場景，輔助學生們理解詩詞內涵，提高古詩詞學習質量。一般情況下，我在組織古詩詞教學的時候，這樣運用教材插圖：

一、運用插圖，引導學生走進古詩天地

眾所周知，古詩詞的創作時代與形式生活的時代相距甚遠，其中描繪的場景早已無法在現代生活中探尋到蹤跡。此外，小學生的生活經歷極為有限。在理解古詩詞的時候，他們很難走進具體的場景，體驗詩人蘊含其中的情感，這也是學生們古詩詞學習效率低下的原因之一。插圖的應用則可以有效地解決這個問題。因此，插圖將文本中描繪的場景直觀地展現給學生們，便于學生們在視覺作用下，感知古詩詞場景，進而穿越時空體驗古詩詞內涵。因此，我在組織語文教學活動的時候，會運用插圖帶領學生們走進古詩詞的天地。

以《池上》和《小池》為例，這兩首古詩都是作者運用形象的筆觸對夏日的所見所聞進行描繪，借助夏日是典型意象為我們展現了勃勃的生機。其中，《池上》這首詩中，作者使用了白描的寫作手法，講述了小孩在夏天偷偷地摘白蓮的故事。《小池》這首詩中，作者利用流水、樹蔭等影響描繪出了夏日美景。為了使學生們透過意象感知到夏日的生機，我在組織教學活動的時候，指導學生們先觀察教材中給出的兩幅插圖，分析圖片為我們展現了哪些事物，這些事物有何特點等。在視覺的作用下，學生們自然而然地會走進插圖，走進古詩詞的天地，對古詩詞的意象展開分析，為深刻地理解古詩詞內涵，體驗到古詩詞明媚的夏日風光打下堅實的基礎。

二、運用插圖，引導學生解開文字密碼

盡管小學階段的古詩詞結構簡單，但是，語言高度凝練。對于語文認知能力有限的小學生來說，抽象晦澀的語言是難以理解的。甚至一些學生因為如此晦澀的語言排斥學習古詩詞。與此同時，在傳統的古詩詞教學活動的實施過程中，大部分教習慣運用古詩釋義的方法為學生們解讀語句內涵，忽視了學生在被動傾聽的過程中難以自主建立具體畫面，最終導致古詩詞教學質量不盡如人意。為了解決此問題，在組織語文教學活動的時候，我嘗試立足小學生思維和認知發展的特點，利用教材插圖，直觀地感知古詩詞畫面，在想象力的發揮下，解開文字的密碼，加深對古詩詞的理解。

比如，在組織《池上》這首詩教學的時候，通過觀察我發現，大部分學生對文本中的“蹤跡”和“浮萍”這兩個詞匯不甚了解。為了使學生們加深對詞匯內涵的理解，我應用教材插圖，驅動學生們在觀察圖片的過程中，探尋到小孩子留下的“蹤跡”，從而自主地理解“蹤跡”的含義。借助此法，我繼續引導學生們觀察插圖，發現“浮萍”，理解什么是“浮萍”。如此教學，不僅能打破了教師的講解知識的限制，使學生們在自主性的發揮下，深刻地理解了古詩詞詞匯的含義，還為學生們掃清了古詩詞學習障礙，有利于加深對古詩詞內容的理解。

三、運用插圖，引導學生體會古詩意境

古詩詞往往以簡潔的語言蘊含著詩人無限的遐想和深刻的思想。在傳統的古詩教學活動實施過程中，大多數教師傾向于分析詞匯內容，很少驅動學生們體驗、理解文本中涉及到的思想情感。即使部分教師通過描述語言引導學生們感知思想情感，但由于學生自身的理解和感知能力有限，很難實現與詩人的情感共鳴。為了解決此問題，在組織古詩詞教學的時候，我將教材中的插圖作為溝通學生和詩人的橋梁，使他們通過讀圖實現與詩人心與心的交流。

比如，在《江雪》這首詩中，作者使用質樸的語言為我們展現了一幅意境幽僻，情調凄寂的江鄉雪景圖。在閱讀文本內容的時候，盡管學生們在已有知識儲備的作用下，可以理解“獨”的意思，但卻很難感知到其中蘊含的情感。對此，我在組織教學活動的時候，引導學生們觀察教材中的插圖，想象自己是圖畫中的那個垂釣者，在白茫茫的河面上，獨自垂釣，會有怎樣的感受。在自主想象的過程中，學生們自然而然地可以透過畫面，身臨其境，體驗到在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情感。

總之，在實施小學語文古詩詞教學的時候，教師要善于挖掘教學資源，靈活地運用教材插圖，帶領學生們走進古詩詞的天地，指導學生們解開文字的密碼，驅動學生們體驗古詩詞意境，從而幫助學生們建立對古詩詞內容的深刻理解，提高學習質量。

參考文獻

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