小學數學課堂有效提問的策略研究

李佩

摘;要：數學是小學階段的重要和主要學科之一，小學數學對學生數學能力的培養有著直接影響.因此，小學數學教師往往通過采取課堂提問的方式來了解和檢測學生的學習情況.而小學數學課堂提問的有效性和效率對小學數學教學的教學質量息息相關.本文從小學數學課堂提問的有效預設和課堂調控兩個方面入手，對教師教學方式改進的有效措施進行了深入的分析，從而實現數學教學質量的提升.

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效預設;課堂調控

課堂提問在小學數學教學中占有較大的比重，是小學數學教學方式的重要組成部分.如今，越來越多的小學教師意識到了小學數學教學的重要性.教師對課堂提問的有效預設能力和課堂調控能力直接影響著小學數學教學工作的開展結果.因此，小學數學教師在課堂提問上投入了越來越多的精力，將課堂提問的教學落實到位，深入分析課堂提問有效預設和課堂調控的有小測驗，進而實現對學生數學能力的培養目標。

一、激發學生學習積極性，提高對數學學習的興趣

小學數學教師應當重視數學課堂的開放性和活躍性，重視學生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學生的行為表現，根據學生的反應適時地調整提問策略。在小學數學高段課程之中，應用提問的教學方式，必須要著眼于學生感興趣的點來開展，以此保證能夠吸引學生足夠的注意力，進而才能夠正確引導學生自主學習，自主研究。教師想要抓住學生所感興趣的點，應當加強與學生的日常交流，并且定期進行問卷等方式的調查，盡可能收集相關方面的信息，也可以通過技術模擬軟件，來對學生的喜好進行推測，從而采用科學的方式確定學生興趣。在確定學生的興趣之后，教師要充分利用學生的興趣，通過營造教學情境的方式進行提問，通過提問，引導學生深入學習數學知識，從而實現提高數學高段課程提問有效性的目的。除此之外，教師也可以綜合低年級學生的情況，來對高年級學生進行提問。盡管他們處于不同的年級與年齡，但是他們將會有相同的學習歷程，因此參考高低年級學生的過往學習情況，是非常有意義的。

二、教師要交給學生提問題的方法，讓學生在提問題中提高

學生之所以有問題提，要么是對所學知識產生了模糊的認識，要么是對所學知識產生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發現問題、認識問題，教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區別和聯系呢？”;在講“不等式的性質”時，學生可提出“是否把等式的性質中‘等式兩個字都改成‘不等式就行了呢？”;在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質菱形不具有呢，而菱形的哪些性質矩形又不具有呢？”，“為什么會產生這種情況呢？”;在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們做教師的可以先交會他們，慢慢他們就習慣于問了。

三、關注學生反應，引發學生思考

教師在每一次發問之前要預見學生對問題的反應狀態，如果與預期不相符合，則要及時調整提問策略，適應學生的學習進度。在教學“圓柱和圓錐”這一章節時，教學目標是讓同學們掌握兩種立體圖形的特性以及區別性，為了檢驗學生的學習成果，教師可以通過課件習題展示的方式讓學生們回顧所學。課件可以利用多媒體資源實現多彩的圖形演示，其趣味性幫助學生理解較為復雜的數學知識。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進而提問學生：“你們能在圖片上發現圓柱體和圓錐體嗎？”同學們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標記，往往是數完了就忘記了，來回反復導致積極性下降。教師如若發現提問結果不合預期，則必須及時調整問題策略：“哪位同學愿意上臺用電子筆畫出來你發現的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調整，適應了學生的學習習慣與進度，也鍛煉了學生的實踐能力，同時使得課程進展慢慢回歸理想預期。

四、趣味情境，引導學生主動探索

激發問題意識是提升學生的數學學習能力的重要途徑，也是新課改對學生數學核心素養培養的要求。有效的教學情境首先要在激發學生興趣上有突出作用，盡管是針對小學高年級的學生我們也要立足小學生興趣特點，針對性激發學生興趣。創設有趣的問題情境利于吸引小學生的注意力，結合有趣的情景內容學生可以獲得良好的學習體驗，也為后續的教學活動奠定了基礎。例如，《分數的認識》教學中，筆者在課前導入環節就設置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財產分給三個兒子，分別將財產總數的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個兒子，結果三個兒子卻大吵大鬧，覺得分得不夠公平，鄰家的老者聽說之后大笑起來，你知道這名老者為什么大笑嗎？”，學生為了弄清事情的原委，在探究學習中表現出很高積極性，這樣的提問形式為后續的教學活動開展做好了鋪墊。

結語

綜上所述，課堂提問教學對吸引學生的課堂注意力、提高教學效率具有非常重要的應用價值，教師應當將提問教學當作一門教學藝術應用到教學活動中，利用多樣性的提問方式和提問內容，刺激學生進行主動思考，有效提高教學效率。對于小學生來說，學習抽象的概念和知識是有一定困難的，因此教師在教學時需要不斷優化教學過程，使課堂變得生動有趣，將學生的學習方式從原本單純地依賴和模仿教師、死記硬背，變成通過自己動手操作實踐、自主探索學習與合作交流學習，從而打造高效的課堂，幫助學生有效地進行數學知識的學習。

參考文獻

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