信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

李志娟

摘;要：伴隨現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授，使得信息教育技術(shù)逐步成為教師講解知識(shí)的新寵。在目前小學(xué)階段教授數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，打造豐富的教育流程，構(gòu)建直觀化的教育環(huán)境，同時(shí)豐富學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段，以便提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教育流程a

為了優(yōu)化當(dāng)前的教育環(huán)境，探索培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的路徑，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中，將信息技術(shù)教育手段與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，已經(jīng)成為教師進(jìn)行課改的方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地?cái)[脫教育觀念的束縛，轉(zhuǎn)而利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科的教育計(jì)劃和教學(xué)行為，將信息技術(shù)有效地使用在各個(gè)授課環(huán)節(jié)，從而逐步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育實(shí)效。

一、打造豐富教育流程

教育流程是教師展開教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教學(xué)流程越復(fù)雜時(shí)，學(xué)生在課堂中維持的注意力時(shí)間越長，而當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越單一時(shí)，學(xué)生越容易出現(xiàn)走神、不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。所以，為了讓數(shù)學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生能夠維持較長時(shí)間的注意力，教師可以使用信息技術(shù)手段，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富化的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在樣式豐富、結(jié)構(gòu)繁多的數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《三角形》中，為了保持學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的目光，在課堂的開始，教師先使用生活中的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從而基于生活化的圖片抽出三角形的圖案，讓學(xué)生在直觀的圖片中，認(rèn)識(shí)到三角形和生活實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)。緊接著，教師向?qū)W生呈現(xiàn)《三角形》中的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生可以從整體上認(rèn)識(shí)到本節(jié)課中的所有內(nèi)容。之后，教師再通過各種三角形的圖片，向?qū)W生講解三角形的分類方式，三角形的特點(diǎn)等內(nèi)容，讓學(xué)生在不斷變化的教育結(jié)構(gòu)中，完成對(duì)三角形知識(shí)的高效認(rèn)知。

顯而易見，在信息技術(shù)支持下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，教師可以使用媒體技術(shù)中的多樣功能，促進(jìn)課堂教育結(jié)構(gòu)的豐富，以便學(xué)生在教師的指引下，逐步提升自身的認(rèn)知質(zhì)量。

二、建構(gòu)直觀教育環(huán)境

數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所包含的知識(shí)大多數(shù)是數(shù)字和圖形，使得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科被蒙上一層神秘的抽象面紗，而處于小學(xué)階段的學(xué)生，其形象思維占據(jù)頭腦中的主體位置，所以，當(dāng)數(shù)學(xué)教師單純地以教材作為教學(xué)的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知時(shí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出理解能力較差的現(xiàn)象，同時(shí)不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)。而現(xiàn)代教育資源具有將從抽象教育內(nèi)容進(jìn)行可視化處理的優(yōu)勢(shì)，因此，在目前小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教授工作，教師也可以利用現(xiàn)代教育資源對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行可視化的處理，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知實(shí)效。

例如，在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》中，教師能夠通過教材的分析，認(rèn)識(shí)本節(jié)課中的主要內(nèi)容是軸對(duì)稱圖形的特征等，如果教師只是采用理論講解的方式，向?qū)W生介紹軸對(duì)稱圖形的特征，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)因?yàn)閭€(gè)人思維的局限性，而降低對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)效果。所以，為了更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解，教師在進(jìn)行本節(jié)課的內(nèi)容講解時(shí)，可以利用五環(huán)圖、國旗的圖片等對(duì)學(xué)生講解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，并利用flash動(dòng)畫的方式對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行切割、重合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握辨別軸對(duì)稱圖形的能力，從而透過直觀的角度，認(rèn)識(shí)到“什么是軸對(duì)稱圖形”“軸對(duì)稱圖形具有什么特征”等內(nèi)容。

可以看出，信息教育技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化的處理，以便學(xué)生在調(diào)動(dòng)自身形象思維中，提高對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、豐富自主學(xué)習(xí)手段

隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師也開始關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，嘗試采用有效的方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。但是，在以往的教育形式下，教師能夠選用的教育資源有限，無非是數(shù)學(xué)課本和一些市場(chǎng)上流通的教輔類資料，而無論是課本還是課外輔助資料，都是紙質(zhì)的，對(duì)于自控能力較弱的小學(xué)生來說，并不是最佳的自學(xué)資源。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，無疑能夠有效地豐富學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)、內(nèi)容充實(shí)的學(xué)習(xí)方式中，逐步提升自學(xué)的效果。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是“小數(shù)的加、減法計(jì)算方法”等，圍繞本節(jié)課的具體內(nèi)容，教師在微課中進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前小學(xué)生的注意力維持情況，進(jìn)行微課視頻時(shí)長的控制。隨后，在具體實(shí)施本節(jié)課的教育工作前，教師將制作的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生通過自主觀看的方式，對(duì)小數(shù)的加、減法知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而基于自身的力量完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。在之后的教育活動(dòng)中，教師再結(jié)合學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)《小數(shù)的加法和減法》中內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，現(xiàn)代教育資源在數(shù)學(xué)課堂中具有積極的應(yīng)用價(jià)值，在之后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中找尋落腳點(diǎn)，以便二者在相互結(jié)合中，逐步提升數(shù)學(xué)教育的實(shí)效。

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