小學中年級數學應用題教學策略分析

李玉林

摘;要：小學階段正處于人生的啟蒙階段，小學生的理解能力和表達能力受到年齡的限制，這就需要教師給學生營造一個良好的、舒適的學習氛圍，開設情景式教學，充分利用小學生好奇心強的特點，激發小學生的學習興趣，注重對學生思維能力的開發，同時結合應用題的教學難點和重點，對學生加以引導。

關鍵詞：小學數學;應用題教學;策略分析

教師和學生之間的關系是平等的，教師作為學生學習生活上的指導者和引路人，應該放平心態，多多與學生溝通交流，這樣才能深入發現他們當中存在的問題，進而幫助他們解決問題，在課堂學習過程中，教師應該引導學生積極主動地參與到課堂當中去，培養他們對應用題的答題興趣，基于此，學生才能更好的掌握學習內容，提高課堂教學效率，本篇將基于小學中年級數學應用題教學過程中的實踐策略展開論述。

一、教學過程中教師應注意的問題

1.代入生活中的實例，激發學生的學習興趣

在小學三年級下冊學習《乘法》這一單元中，給出以下例題：一個班共有32人，每人買一支鋼筆，每支鋼筆12元，則一共需要多少元？像這一類型的例題，在解答之前，教師可以事先講解相似題目，給學生出題，問：“現在我們班一共有多少人？”下面學生一定會齊聲答出班級內的人數，然后教師可以說：“現在我要賣鋼筆，鋼筆的價錢由同學們來制定?！比缓蠼處熾S機采納學生的意見，“現在我們班里的人，每人買一支鋼筆，那么一共需要多少元錢？請同學們計算。”對于只接觸過個位數乘法計算的小學生們，這類型的題對他們來說或許較為困難，這時由教師對該題目進行講解，解開學生們的疑惑，講解完畢后，再安排學生作答課本上的習題，這樣帶入生活的課堂學習，相信相比于傳統的，一味的灌輸課本上的文字知識，能給學生留下更深刻的印象，進而對本單元知識的掌握更加牢固。

2.拉近與學生之間的距離

教師在給學生講解應用題的時候，應注意語氣、語調和教學形式，過于強硬的語調可能會使小學生對教師心生畏懼，進而對教師所教授的科目也產生抗拒，放緩語調，拉近與學生之間的距離，使學生對教師產生親切感，同時也對數學學習產生親切感。教學形式也不能過于單一，枯燥、沉悶的課堂，調動不起學生的學習興趣，長此以往，對學生的創新能力和解決實際應用題能力的提高，是十分不利的。

二、解題過程中需要注意的問題

1.突破慣性思維的限制

小學生在解答應用題的過程中，大多習慣于套用教師所給的解題步驟，過多的模仿例題，在遇到新型題目的時候，就會出現問題，而這最根本的原因，還是學生沒能夠穩牢固地掌握所學知識，所以教師在教學的過程中，應當注意對題目的透徹分析，除了講解解題步驟之外，還可以適當的給學生擴展其他的解題方法。給出以下例題：一排樹種四棵，種滿四排共需16棵，如果一排樹種四棵，同樣還是種四排，但是這四排要組成一個正方形，這時需要多少棵樹？對這一題的解答，相信很多受慣性思維限制的小學生，直接回答16棵，如果僅僅依靠教師單純的文字講解，對年紀尚小的學生們來說，會出現對題目的理解困難，這時教師可以讓學生通過畫圖來解決問題，這樣的方式更加直觀且清晰，除了畫圖以外，教師還可以教給學生其他解題方法，拓寬學生的解題思路。

2.細心答題

小學階段的應用題尚且不會有特別困難的，而對大部分學生來說，出錯的原因在于解題不夠仔細、認真，看錯題目中的數字，書寫不規范導致的抄寫錯誤等問題多有發生，教師應該強調學生在解題的過程中，仔細審題、規范解題步驟，這樣才不容易出現細節性的問題，對已經出錯的題目，應該讓學生分析出錯的原因，并進行自我總結，是因為太過馬虎，還是對該類型題目掌握不夠完全，若是后者造成的，教師則應該讓學生對出錯題目的類型強化訓練，避免同樣的錯誤再次發生。

3.培養良好的解題習慣

學生在答題過程中出現問題的原因，也有可能是不良解題習慣造成的，答題步驟不夠規范，書寫錯誤現象的發生，導致學生在解題過程中對題目的理解越來越模糊，培養學生良好的解題習慣和規范解題步驟，能夠幫助學生在審題的過程中準確的找出題目中所蘊含的問題與條件之間的關系，數量與數量之間的關系，引導學生邊思考邊做題，在完成答題之后，養成驗算的習慣，在對題目進行重復的過程中，規范的答題步驟能夠使學生的思維更加清晰，更容易發現題目中出現的遺漏的問題，而驗算也能使學生找出計算是否出現錯誤，及時發現錯誤并改正，小學生的年紀尚小，教師引導他們養成檢查驗算的習慣，對他們在以后的應用題解答上的影響是深遠的。

結語

應用題在數學學習中是一項重點，也是難點，隨著新課改教學的實施，當前的教育模式下，教師應該更加注重對學生解題能力的培養，數學本身具有邏輯性，需要教師對學生進行針對性的訓練，引導學生開放性的思維，逐步教給學生一些分析問題和解決問題的策略和方法，使學生能夠準確快速的找出應用題當中的關鍵信息，也是給學生以后的數學應用題的解題打下一定的基礎。

參考文獻

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