農村幼兒教師在職培訓的思考

宋小芳

摘;要：農村幼兒教師在職培訓存在許多困難和 問題。（1）培訓體系零散：農村標準化幼兒園已陸續建成，由于管理人員和教師的匱乏，管理體制不夠完善，在職培訓效率低。（2）教師結構不合理：首先是呈現“兩低”的現象;其次是師資不足，需要增加大量的人員，除管理者以外，基本不可能從優質幼兒園派出，只能通過在職培訓。

關鍵詞：幼兒教師;培訓;方法

中共中央、國務院關于《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出要加大鄉村幼兒園教師的培訓力度，建立幼兒園教師全員培訓制度，切實提升幼兒園教師科學保教能力。教育法也強調學前教育是教育的組成部分，具有自身的科學性、特殊性、基礎性和前瞻性。目前國家很重視學前教育，農村學前教育即將迎來前所未有的大發展。

一、當前農村學前教育形勢

我所在地區幼兒園75所，組成16個幼教集團，實行集團化管理。農村幼兒園得到優質資源的共享，但同時優質幼兒園的教育資源分散了，也嚴重缺乏專業人才。另外，受編制限制，農村幼兒園只能招聘大量的臨時人員，滿足數量需求。雖然幾年前已完成對鄉鎮幼兒園的標準化建設，解決了“入園難”的問題，硬件建設走上新臺階，但師資質量水平卻還很低。當前，各級政府在貫徹落實《意見》中，將提高農村學前教育師資整體素質作為重要任務。為了完成這一任務，各地幼教部門積極推進教師培訓機構與教研、電教和科研部門的有機整合，加強幼兒教師在職培訓。2011年以來，幼兒教師的“國培計劃”、“省培計劃”、市縣培訓等都在有序實施中，并將幼兒教師在職培訓列入繼續教育范疇。

二、農村幼兒教師在職培訓面臨的問題

在實施農村幼兒教師的在職培訓過程中，存在較多的困難和問題，從目前的實際來看其原因有兩類：

1.培訓體系零散

由于管理人員和教師的匱乏，還沒有建立完善的學前教育管理體制，新辦幼兒園的管理不夠規范，給農村學前教育的在職培訓增加很大的難度。比如：教師參與培訓的主動性、積極性不高，參與者或因培訓目的理解不夠而感到困惑，或因培訓內容不是自己所急需而不感興趣。再加上培訓課程的隨意性大，針對性不強，形式單一，培訓中理論多、實踐少，講座多、交流少。培訓零散，效果較差。

2.教師結構不合理

首先是呈現“兩低”的現象，即農村幼兒教師學歷低、待遇低。其次大多數農村幼兒園缺少編制，師資配備不足，需要大量增加農村幼兒教師，而這部分教師除管理者以外，基本不可能從發達地區或城市派出。農村幼兒教師的構成主要來自兩大類：一類是本地人，離家近，方便;另一類是低薪聘請的人員，他們的學歷和業務素質通常都不高，缺乏較好的專業訓練，以我所在的地區為例：有部分幼兒園，在近兩年來因師資力量較弱而從未開展過一次對外觀摩示范活動，也從未開展過課題研究。近幾年雖陸續進行過地區全體幼兒教師培訓，也選派了部分教師參加國家級和省級培訓，但因構建的培訓體系不夠完善，還不能從根本上解決問題。

三、培訓什么，如何培訓

1.培訓什么

實施在職培訓，一定要知道他們需要什么培訓，以及能夠達到的目標。這樣，我們才能構建完善培訓體系，制定與實際相符的，能解決問題的培訓方案，提供針對性強，簡單、易操作的培訓課程和資源，讓受培教師能解決工作中所遇到的難題。在我們這里，其中大部分人不具備對良好教育環境的創設與利用，不具備對幼兒一日生活的合理組織，也不知道該怎樣合理地支持與引導幼兒的游戲活動等。這些都是設計培訓課程時需要考慮的。

根據教師實際情況，設置多樣化的課程組合。一類課程將培訓內容中目標指向清晰、執行流程明確、使用方法固定和通用性強的課程組合，用于初級培訓，讓受培者掌握必備的基礎知識和技能，能結合本園實施的課程，遵照《專業標準》進行規范操作。比如：家園溝通、配合的基本方式;游戲活動的組織與開展;活動區的布置與使用;地方資源的開發與利用等。二類課程將培訓內容中目標指向多元、執行流程可選、使用方法綜合和選擇途徑靈活的課程組合，用于中高級培訓，讓培訓具有情景化和引導性，使受培者能自主、靈活地根據環境的變化調整自己的教育行為，有創新意識。如：幼兒園游戲課程的實施與評價、人際溝通藝術、教學案例與案例研究、幼兒的觀察與評價等。

2.如何培訓

（1）方式上，分級梯度培訓。

以少帶多：擴大與省內外優質教師培訓專業機構合作，加強與多層次的優秀教師交流，采取專家引領，骨干主訓的方式以少帶多。先聘請幼兒教育專家培訓骨干教師，從兒童心理學、幼兒園藝術教育活動、幼兒教師專業技能、幼兒園管理等方面進行理論和實踐操作培訓。然后充分發揮骨干教師的引領作用，讓骨干教師作為培訓者去帶動農村教師，提高農村幼兒教師的整體素質。

以強帶弱：充分發揮集團化管理模式的優勢，各優質幼兒園作為培訓基地兼教研示范中心，開展教科研成果觀摩示范課、教學研討課、培訓會及按計劃下園指導、送課下園等培訓活動。要讓優質幼兒園在示范培訓活動中，從教學過程的改進，到教研課題的深化，到課程建設的創新，進行示范指導，發揮輻射作用。

（2）方法上，注重實踐，短快高效

注重實踐：農村幼兒教師在職培訓的特點是：數量大、起點低、組織難度大。對這樣的培訓，應改變傳統的培訓思路，注重發現和研究實踐中的問題，注重教師在實踐中應該學會什么、知道什么，注重教會他們如何操作和創造。采用能解決當前實際問題的培訓方法，能讓教師快捷學會、方便實用，強調培訓內容的循序漸進、由淺入深，在學會基本規范操作的同時深入學習理論。

短快高效：為了讓受訓教師能很快提升能力，接近或達到專業標準，可以把專業幼兒園的教育、教學模塊式課程和資源用于培訓，使培訓具有易操作、易選擇、易理解等特征。“易操作”是指起點要求低、時間設置短、效益提高快、內容針對性強，讓受訓教師能夠很快接受并用于實際，做到科學性與實效性相統一;“易選擇”是指要增加多樣化自選課程，讓參訓教師以解決實際保教問題為需要自主選擇課程， 做到共通性與選擇性相統一;“易理解”是指要把能讓受培教師易理解、甚至可以模仿的活動作為范例，通過多媒體和游戲互動的方式來進行。如，在幼兒一日教育活動中，應根據地方文化背景和幼兒的實際情況來精心選擇具有趣味性和典型性的活動。

農村幼兒教師在職培訓是一項巨大的工程，也是一項具有廣闊前景的事業。在這項工作中，既要解決當前問題，又要兼顧長遠發展。既要考慮學用結合，讓學前教育同后期教育接軌，也要體現培訓的教育價值，讓農村幼兒教師在理論和實踐上得到提升和指引。