初中班主任提高班級管理整體質量的方法探究

鄒江乾

摘 要：班級是學生進行一切學習活動的主要場所，優良的班級環境有利于促進學生的身心發展。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對班級管理提出了更新更高的要求，要求班主任努力給學生營造一種寬松的、優良的班級環境，盡可能地給他們提供自主參與班級管理的空間和機會，充分鍛煉學生的自主管理能力，逐漸增強學生的自我意識，注重向學生滲透德育，使學生受到優良思想的深刻感染，從而促進初中生精神世界的發展。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;整體質量;有效方法

目前，仍有大部分班主任采取死板、專制的班級管理模式，總是包攬班級中的一切事務，沒有給學生提供參與班級管理的空間和機會，這種獨斷的班級管理阻礙了初中生自我管理能力的有效提升。因此，為了改變上述現狀，班主任應該充分結合初中生的發展特點，從他們的現實需求出發，加強對學生內心體驗的重視，嚴格地遵循“以人為本”的管理原則，將以往獨斷、專制的角色向學生的引路人和管理者轉變，引領學生主動地參與班級中的事務管理，逐漸增強他們的自主意識和自我管理能力。

一、以人為本，營造和諧的師生關系

作為班主任，一定要嚴格地遵循“以人為本”的管理原則，充分地結合初中生的實際情況以及心理發展特征，為學生創設良好的班級環境，將以往專制的角色向學生的管理者有效轉變，盡可能地關注學生的內心世界，增強與學生之間的溝通和交流，逐漸減輕學生對班主任的畏懼感，使學生對班主任敞開心扉，從而逐漸產生信任，有利于營造良好的和諧的師生關系。因此，為了促進班級環境相向更好、更和諧的方面發展，班主任要尊重學生的主體體驗，給予學生更多的關愛，學會用寬容的心來管理學生、管理整個班級。

例如，針對班級中的“搗亂分子”，班主任秉持“以人為本”的管理原則。首先，由于學生總是上課不好好學習，在課堂上故意搗亂，任課教師布置的課后作業也沒有認真完成，對此班主任與學生進行深層的交流。其次，通過與學生進行心靈的對話，班主任了解到他的父母總是忙于工作，卻總是忽略他的生活和學習，學生沒有感到來自父母的關心，以此來博取父母的關注。最后，班主任與父母進行通話，引導家長做一個盡職盡責的監護人，逐漸幫助學生打開心結，取得學生的信任，有利于營造一種和諧的師生關系。

二、自主管理，增強學生的自主意識

為了進一步增強初中生的自主意識，讓他們形成良好的自主習慣，班主任要給學生提供自主管理的空間和機會，引導學生積極參與班級規章制度的制定與修改，使學生結合自身實際情況來添加新的制度，從而才能讓學生全力以赴地遵守相應的班級條約，不僅有利于提高學生的自我管理能力，而且有利于規范學生今后的言談舉止。因此，班主任一定要從初中生的現實需求出發，注重培養學生的自主管理能力，將制定班規的主動權留給學生，充分發揮學生的自主性以及主動性，共同建設一個有秩序的班級環境。

例如，班主任將制定班規的主動權留給學生。首先，要求學生依據自身的實際情況來增添班級的規章制度，調動學生參與管理的熱情。其次，學生聯系以往的經驗，在班級中各抒己見。比如有的學生認為應該增添關于教室衛生的公約，希望每位同學都可以愛護班級的環境;有的學生則認為應該增添課間紀律的條約，即使在下課時間也不能肆意打鬧……最后，學生參與管理的熱情被極大地調動起來，逐步增強了初中生的自主管理意識。

三、滲透德育，提升學生的道德素質

為了有效地提升初中生的道德素質，班主任要抓住恰當的時機，向學生滲透優良的德育思想，使學生受到優秀思想的深刻感染，從而促進學生對德育思想的學習，并將其內化成自身的品質，逐步豐富他們的精神領域。因此，為了促進初中生精神世界的進一步發展，班主任要積極地開展一系列豐富的、生動歡快的德育實踐活動，使學生感受其中蘊含的優秀道德思想，通過實踐活動逐步深化學生的道德認知，讓學生獲得豐富的道德經驗和感悟，逐步提升他們的道德素質，使學生成為適應社會道德發展的人。

例如，班主任首先引導學生與其他同伴結為小組，通過與同伴的合作共同完成“一頓簡餐，一生感恩”的德育實踐活動。其次，在各個組長的引領下，同學們一起到超市去買菜，他們各司其職，有的成員負責洗菜、擇菜，有的成員負責淘米、蒸米飯，有的成員則負責切菜、炒菜等。最后，在這次實踐活動中，學生們深刻地受到了德育思想的感染，體會到了父母每天洗衣做飯的不容易，逐漸懂得了感恩，有效地提升了初中生的道德素質。

綜上所述，班主任應該嚴格地地堅持“以人為本”的管理原則，努力為學生營造寬松的、良好的班級環境，加強對培養學生自主管理能力的重視，引領學生參與班級中的事務管理，結合他們的自身情況，為班級的管理制度提供合理的、有效的建議，從而完善班級的規章制度，使初中生的自主管理能力得到有效地鍛煉，適當地向學生滲透優良的德育思想，使學生的精神世界得到發展，逐步提升班級管理的整體水平。

參考文獻

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