基于新課改背景下的高中化學(xué)高效課堂研究

徐春

摘 要：隨著新課改的不斷深化，以及教師對(duì)原有教學(xué)的反思，如何打造高中化學(xué)高效課堂成為現(xiàn)代化學(xué)教師教學(xué)的重中之重。為此，教師可以從現(xiàn)階段存在的教學(xué)問(wèn)題著力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理念，真正構(gòu)建具有生機(jī)性、活躍性的課堂，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生從中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課程改革背景;高中化學(xué);高效課堂;問(wèn)題;策略

眾所周知，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓化學(xué)這門學(xué)科更具有魅力。然而，我們也應(yīng)看到化學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著具有抽象性的知識(shí)。由現(xiàn)象到本質(zhì)之間的邏輯推理關(guān)系讓大部分學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)存在畏懼的心里。與此同時(shí)，教師受到高考?jí)毫Υ笥绊懀诮虒W(xué)中忽視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，本文從化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略兩方面，以新課改背景為基準(zhǔn)，開(kāi)展高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生課堂參與度低

與初中化學(xué)知識(shí)相比，高中化學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出更高的要求。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)不得法的狀況，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，造成學(xué)生的化學(xué)知識(shí)吸收、運(yùn)用效率低的局面。

（二）教師教學(xué)觀念滯后

高中化學(xué)教師受到高考?jí)毫Φ挠绊懀麄儗⒔虒W(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，以及提升學(xué)生的解題能力方面。在此情況下，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，只是讓學(xué)生“知其所然”，而不是“知其所以然”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“等”“靠”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心理。教師教學(xué)觀念的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感，造成學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率低。

（三）教學(xué)模式過(guò)于單一

高中化學(xué)教師，尤其是年齡稍長(zhǎng)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中，往往受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，采用開(kāi)門見(jiàn)山式，流程化、單向性的方式開(kāi)展化學(xué)教學(xué)。在此種情況下，學(xué)生極易失去化學(xué)學(xué)習(xí)的新鮮感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性便成為空談了。

二、深入研究新課程要求，構(gòu)建高效化學(xué)課堂的策略

（一）引入新型教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性

在新課改背景下，高中化學(xué)教師除了要學(xué)習(xí)新課改的內(nèi)容，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念和教學(xué)策略，真正構(gòu)建具有開(kāi)放性、交流性的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，交流學(xué)習(xí)收獲和困惑。在此過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)。通過(guò)和同事以及其他化學(xué)教師的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分教師喜歡用合作教學(xué)法。因?yàn)樵谶\(yùn)用合作教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生可以充分地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，而教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)言適時(shí)地做出引導(dǎo)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方向性。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法授課，發(fā)現(xiàn)部分小組不能準(zhǔn)確分析“水下發(fā)光”的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從高錳酸鉀和濃硫酸的產(chǎn)物入手，讓學(xué)生更為有效地解決化學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

（二）導(dǎo)入趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

良好的開(kāi)始是成功的一半。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生觀察，分析，思考，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在講授《幾種重要的非金屬氧化物》這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生觀看鋁箔紙不能完全燃盡的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，并組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生真正了解三氧化二鋁的形性質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決能力，促進(jìn)高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

（三）掌握多種方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生更為高效和熟練地理解、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，提供相應(yīng)教學(xué)氛圍，并更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)水平，真正讓學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。這也要求教師深入了解各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及適用的條件，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與自身水平接近的知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。又如，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)成不同的板塊，并將其發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，思考相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題。在多種教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生逐步找到適應(yīng)個(gè)人思維方式的學(xué)習(xí)模式，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度，促進(jìn)整個(gè)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在構(gòu)建化學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師既要深入研究新課改的具體要求，又要深入探究解決現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的方法，并逐步改正在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤觀念，真正地從實(shí)踐的教學(xué)中，反思，總結(jié)、歸納，真正探究出屬于教師獨(dú)有的教學(xué)道路，提升教師的教學(xué)能力。

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