高中生物探究實驗教學的策略研究

賴友福

摘 要：探究實驗作為高中生物教學的重要組成部分，是發展學生科學思維，建立生命觀念，提升操作能力的主要途徑，在新課改的背景下，對學生實踐能力和創新精神提出了新要求，因此，教師應落實現代教育理念，將探究實驗不流于形式，而是落到實處，本文筆者從三個方面對高中生物探究實驗教學的策略展開分析。

關鍵詞：高中生物;探究實驗;問題情境;實驗過程;實驗引導

高中作為學生思維發展的關鍵期，也是強化學生解決問題能力的重要階段，但教師常常受傳統教育理念的影響，在高中生物教學過程中，重理論輕實踐，學生對生物理論知識機械地記憶，而思維卻沒有得到相應的提升。因此，教師應轉變教育理念，重視引導學生展開探究實驗操作活動，這樣不僅有助于喚醒學生的探究意識，還能培養學生的分析問題、解決問題的能力，從而獲得可持續發展。本文筆者以高中生物作為切入點，從“創設問題情境、重視實驗過程、做好實驗引導”三個方面對探究實驗教學進行研究。

一、創設問題情境，激活學生探究興趣

問題是探究實驗活動展開的前提，它不僅體現出探究實驗的目標，還是激發學生探究興趣的重要途徑，而教師常常以結論的方式讓學生展開探究實驗，在學生已經預設實驗現象和結論的情況下，探究意識和好奇心理則會大打折扣。因此，教師應創設問題情境，讓學生主動參與到問題的討論中來，激活學生的探究興趣，同時，以問題為導向，不斷觀察實驗的現象，找到問題的答案，并總結出理論概念。

筆者在進行“植物細胞的吸水和失水”探究實驗前，為了使學生理解植物細胞發生滲透作用的原理，首先創設問題情境，設計一組問題，如：“教材中為什么要選擇0.3 g/ml的蔗糖溶液作實驗？怎樣測定細胞的滲透濃度呢？”學生對這些探究性問題產生了一定的興趣和好奇心，于是組織學生進入實驗室展開操作活動，并取得了預期的實驗結果。通過問題情境，不僅讓學生帶著疑問展開實驗活動，還促進學生深刻思考，從而實現“學有所思”的目標。

二、重視實驗過程，提升學生操作能力

過程是實驗活動的重要環節，也是學生分析問題、解決問題的依據，在實驗過程中，可采用小組合作探究的方式，也可以通過演示實驗的方式以提供給學生可參考的憑證，這樣不僅使理論知識、實驗現象更加直觀化地展現在學生面前，提供給他們科學的理論依據，還能夠使學生通過親自動手動腦的過程，活躍思維意識，從而提升他們的動手操作能力。

筆者在進行“降低化學反應活化能的酶”探究實驗中，為了使學生了解酶在細胞代謝中的作用、本質與特征，考慮到本章節內容具有較強的探究性，首先引導學生閱讀教材，針對“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一實驗結果進行預測與分析，于是帶領學生走進實驗室，學生通過小組合作方式來展開“比較過氧化氫酶在不同條件下的分解”這一探究實驗活動，學生不僅學會如何控制自變量，觀察和分析因變量以及設置對照組和實驗組，還通過實驗現象，實驗結果，得出了：“加熱、 、過氧化氫酶能夠催化過氧化氫的分解”這一結論。因此，通過探究實驗活動的展開，不僅加強了學生對理論知識的理解，還培養了他們的觀察能力和提出問題能力，從而實現了有效的探究實驗教學。

三、做好實驗引導，激發學生深刻思考

教師引導貫穿于探究實驗的整個過程，一方面，在實驗開始前，引導學生正確使用實驗儀器，確定探究的目的，在探究實驗中，學生遇到困難，產生思維矛盾，教師應及時引導學生突破思維障礙，促進實驗活動的順利展開，在實驗結束后，教師也需引導學生進行總結，并拓展延伸，以激發學生深刻思考，此外，教師作為學生學習的引導者，應正確處理好教和學的關系，從而保障教學活動的順利開展。

筆者在進行“環境因素對光合作用強度的影響”探究實驗過程中，發現一些學生實驗失敗，這時，筆者引導學生找到錯誤之處，如：實驗時間短，導致上浮的葉片少;過弱的燈源所需的時間過長等等，此外，在實驗后，學生通過數學曲線模型的建立，對光合作用的環境因素具有了一定了解，筆者引導學生做出課外延伸，即：結合本實驗，設計實驗探究光質、二氧化碳濃度等其他環境因素對光合作用強度的影響。因此，通過探究中和探究后的引導，不僅強化了學生對實驗過程的深刻思考，還拓展了學生利用實驗原理解決其他問題的思路，從而促進了思維的發展，完善了知識結構。

綜上所述，生物作為一門以實驗探究為基礎的課程，能夠培養學生從多角度思考問題的能力。因此，教師應首先創設一系列的探究問題，明確探究目標，并使學生以問題為導向，找出問題的答案，讓結論有跡可循，然后，在探究過程中，給學生思考和實踐的空間，讓學生感受到新知識的形成過程，并促進操作能力的提升，此外，貫穿于探究實驗的整個過程，教師還需及時引導學生糾正思維偏差，以保障實驗的有序進行，從而落實“以人為本”的教育理念，實現教學的有效性。

參考文獻

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