巧用分層教學轉化高中數學學困生

張平

摘? 要：高中時期，由于學生的數學能力差異化比較明顯，所以數學成績呈現出了分級化趨勢。對此，數學教師需要面向整體，采取分層教學的策略，實施個性化的教學方案，對學困生進行轉化，從而提高班級的整體數學成績。本文將結合高中數學教學實踐，對如何巧用分層教學轉化高中數學學困生進行探討。

關鍵詞：高中數學;分層教學;學困生轉化

新課程的學生觀指出，學生具有差異性，在教學中，教師要尊重學生的差異，實施個性化的教學策略，使每一位學生都能在課堂有所收獲。在一個班級里，存在學習成績很好的優等生，也存在考試不及格的學困生，優等生能夠很容易的理解教師所傳授的知識，并能夠學以致用，而學困生可能是智力受限或者不認真聽講，總是無法及時地掌握授課內容。另外，優等生和學困生并不是固定的群體，當優等生不認真學習、落下很多課程時，他們也會淪落為學困生，而當學困生努力學習，全面地掌握教師所講的內容并能夠學以致用時，也會轉化為優等生。所以，在教學中，教師應采取因材施教，分層教學的方法，使優等生越來越優秀，學困生逐漸地進步和提升，這樣才能提升整個班級的數學水平。

一、整體學生科學分層

科學分層是實施分層教學策略的第一步。在實施前，教師首先需要了解班級每一位學生的數學成績，然后根據學生的數學成績劃檔，將數學成績始終穩定在120分以上的學生視為數學優等生，數學成績始終穩定在85-120之間的劃為中等生，數學成績始終在85分以下的視為學困生。在將學生分為三個層次之后，教師還需要依據組間同質組內異質的原則，將學生科學地分為四人一組的多個小組，并保證每個小組中有一名優等生、兩名中等生和一名學困生，這樣既能夠為組間的數學學習競爭奠定基礎，也能促進組內同學的相互幫助和數學交流，對于激勵學困生向中等生和優等生學習有重要的作用。

二、教學目標分層

學生的差異體現在數學基礎和對知識的接受、理解程度等方面，在設計教學目標時，教師要充分考慮不同層次學生的數學基礎和數學能力，為不同層次的學生設計不同的教學目標。對于學困生，教師設計教學目標的要求最低不能低于教學大綱對高中生的最低要求，也就是基礎知識和基本技能的培養;對于中等生而言，教學目標要側重于培養學生一定的綜合能力，使學生對知識有一個系統地把握，培養學生靈活運用知識的能力;對于優等生而言，除了要掌握基礎知識和基本技能，形成良好的習慣和能力之外，還要進行創造性的學習，側重培養知識遷移能力，拓展其思維的寬度和廣度，提高綜合運用數學知識和解決問題的能力。這樣做，有助于不同層次的學生明確學習目標，找到正確的學習方向，在不斷地努力中取得進步。

三、教學方法分層

受應試教育的影響，高中時期，很多數學教師為了在有限的教學時間里，向學生傳遞更多的間接知識，一直采用語言講授法，這種教學方法使用不當很容易造成知識灌輸，不利于學生對知識的吸收，也會影響學生學習的主觀能動性。學困生的數學學習不積極，且經常在相似的問題上犯錯誤，為了解決著這個問題，教師可以應用對比分析法，使學生將錯誤的結題思路、方法與正確的解題、思路方法做對此，找到錯誤的緣由。除此之外，教師也可以采用歸納法，指導學困生將經常犯錯的問題進行歸納，并及時復習，這樣也有助于學困生避免經常犯錯誤的問題，找到解題的方法、規律和技巧，取得好的學習效果。

四、問題難度分層

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話告訴我們，問題是思考和進步的前提。傳統的數學教學以教師講授為主，忽視了問題對學生思維的引導，導致整節數學課堂都是教師的一言堂，這嚴重地影響了學生思維的發展和學習的積極性。新課程的創新觀要求培養學生的問題意識，所以在數學教學中，教師要注重通過問題啟發學生，使學生在自主思考和探究中掌握數學知識。由于學生的學習情況存在差異，所以教師在設計問題時，可以根據不同層次的學生，設計不同難度的問題，使問題符合學生的實際情況，這樣也能激勵不同層次的學生積極地思考，在不斷地做題和反思中形成自己獨特的解題模式，這也是學困生轉化的重要措施。

結束語：

高中時期，數學學科的學困生相比于語文、英語學科而言比例要高，要想完成高中數學學困生轉化，教師和學生都要付出一定程度的努力。其中，教師需要充分地了解學生，并根據學生的學情科學的分層，針對不同層次的學生設計不同的教學目標、教學方法、問題難度等，幫助學生找到適合自己的學習方法，從而在不斷地努力中提升自己。而學困生則要正視自己數學成績差的客觀事實，在小組合作中虛心的向中等生和優等生請教，在他們的指導和自己的努力下，積極地反思自己的學習過程，總結數學學習規律、找到數學解題技巧，不斷地取得進步和發展。只有完成數學學困生轉化工作，班級的數學整體成績才會提升，教師的教學成果才會更加的顯眼。

參考文獻

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