多元化教學法在初中物理教學中的應用探究

曾國精

摘? 要：傳統單一、陳舊的教學方法導致了初中物理教學高耗低效現象的產生。在新課改的大環境下，初中物理教師要積極更新教學理念，用更加新穎，更加多元的教學方法去改進和優化課堂教學，以促使初中物理的課堂教學得以更加順暢、更加高效地進行，促使初中物理的教學質量能夠“芝麻開花節節高”。本文以趣味教學、實驗教學、探究教學和差異化教學為例，深入探究了如何運用多元化教學法來引導學生自主學習初中物理的有效策略。

關鍵詞：初中物理;多元化教學法;實驗;趣味

傳功以基礎知識教學為主的教學模式下培養出了大量高分低能的應試型人才，離開了書本和試卷，學生的知識就毫無用武之地。而隨著新課程改革的深入推進，呼吁廣大一線教師要重視綜合素養的培養，使得傳統初中物理教學面臨著前所未有的壓力和挑戰。對此，初中物理教師在教學中，就要積極改變傳統單一、陳舊的教學方法，用更為新穎、更加多元的教學方法去改革和創新初中物理課堂教學，以促使學生的知識水平和綜合素養均得到提高。

一、從趣味教學入手，激發學生的學習興趣

只有學生滿懷興趣地參與到課堂教學中，才能確保課堂教學順暢高效地進行。因此，在教學中，初中物理教師就要著重研究初中生的心理特點，研究哪些是初中生的興趣所在，然后深入挖掘教材中學生感興趣的知識內容，再用能夠引起學生心理興奮點的教學形式，如講故事、做游戲、變魔術等，以趣引教，促使課堂教學氛圍變得活潑、輕松起來，從而促使學生能夠積極參與到課堂教學活動中來，這樣才能保證課堂教學取得良好的效果。

例如，在學習《走進神奇》這部分內容時，我就深入挖掘教學中的趣味知識，采用趣味教學法來激起學生對物理知識的探究興趣，為學生學習物理開一個好頭。這節課我以“神奇的物理”為主題，首先通過一組組神奇的自然現象來引起學生心理上的興奮。之后，我用一些神奇的小實驗，如鉆小孔的飲料倒不出來、筷子斜插水中“折了”、圓珠筆油如何從筆管流出、沖浪者為何要弓著腰、叉著腿，等等，從貼近生活的日常現象中引入神奇的物理現象，既促使學生對物理知識產生了濃厚的探究興趣，又把學生的目光從物理課本引向了日常生活現象，為今后物理教學的進行開了個好頭。

二、以探究教學為主，培養學生的探究精神

自新課程改革推行以來，探究式教學在各學科教學中引起了強烈反響，取得了較好的應用效果，用事實證明了以學生為主的自主探究教學模式是正確的。物理是一門研究性科學，物理教材中呈現給學生的物理知識是無數科學家刻苦研究、不斷實踐出來的，并不是天上掉下來的“現成餡餅”。只有學生具備足夠的探究精神，才能真正學好物理。因此，初中物理教師在教學中，就要積極地將探究式教學引入課堂，從初中物理的學科特點入手，引導學生開展自主探究學習，以保障課堂教學的有效推行，促使學生的探究精神得到培養。

例如，在學習《聲音的產生與傳播》這部分內容時，我就通過探究式教學來循序漸進地培養學生的探究精神。上課伊始，我通過“真空中的鬧鈴”這一動畫視頻來引導學生思考，為什么在真空環境下鬧鈴聽不到響聲呢？在引起了學生的探究興趣后，我組織學生開展一系列的探究活動，如，怎樣讓一些教學器材發出聲音，比一比誰的方法更多，更有創意;摸著聲帶發聲，有什么感覺？比較敲鼓和敲桌子的發生有什么不同？這樣，通過一系列的自主探究小實驗，學生在實踐、討論中總結了聲音產生和傳播的條件，培養了學生的自主探究精神。

三、注重實驗教學，培養學生的科學品質

實驗是初中物理教學中非常重要的教學內容，也是培養學生優良科學品質的重要途徑。在新課程改革的大環境下，初中物理教師不能因“基礎知識傳授”而廢“實驗教學”，要讓知識講解和實驗教學的開展有機結合，將基礎知識融入到實驗操作中加以驗證，從而促使學生對學到的理論知識達到更深層次的理解和吸收。漸漸地，學生在耳濡目染中能夠養成用實驗操作來檢驗理論知識的好習慣，促使學生的優良科學品質得到培養。

例如，在學習《凸透鏡成像》這部分內容時，我就通過組織學生開展實驗操作，在合理猜想和動手驗證中培養學生的科學品質。課上，我先利用一些凸透鏡成像的原理現象來引導學生思考，并提出有關問題。之后，我讓學生合理猜想：凸透鏡成倒立像的大少受什么條件影響？我對學生的猜想進行總結和板書。接著，我讓學生通過動手實驗來檢驗自己的猜想是否正確，如果不正確錯誤出在哪里？在實驗中，學生認真地觀察并記錄每一次實驗的現象和數值，據此得出了正確的結論。這樣，我通過加強學生在課堂上的實驗操作，讓學生從實驗中總結物理知識和規律，促使學生在潛移默化中養成了優良的科學探究品質。

四、采用差異化教學，促進學生間共同發展

不同學生的心理特點、學習水平、基礎層次和學習興趣等都是各不相同的。基于此，初中物理教師在教學中，就要本著因材施教的原則，按照學生的特點和基礎劃分成多個學習小組，力爭每個小組成員的基礎水平、學習水平和興趣愛好等都較為接近，便于小組學習更為順暢的開展。在此基礎上，教師再有針對性地制定具體教學策略，并針對小組特點加以引導，從而滿足不同學生對物理知識的個性化需求，促使全班學生之間能夠互相幫助、協同發展。

例如，在學習《快與慢》這部分內容時，我就采用差異化教學，以促進學生間的共同發展。速度的計算在數學教學中都有接觸，對初中生來說并不難。于是，在教學中，我就簡單帶領學生進行了速度計算方法的復習與鞏固，把比較物體運動速度的快慢的多種方法探究和速度的測算設成教學重點，將興趣、知識水平等相近的學生分成一個學習小組，讓學生根據自身的實際情況運用不同的方法去比較物體運動的快與慢，并思考和探究速度的測算方法，促使學生在合作探究中掌握了本節課的知識，促進了學生間的共同發展。

總而言之，要想顯著提高初中物理的教學質量，教師在教學中，就要既關注學生學習興趣的培養，又重視學生自主探究能力的發展，和優良科學品質的養成。這就決定了傳統單一的教學模式勢必難以適應新的教學要求，必須運用多元化的教學方法來優化初中物理課堂教學，以確保初中物理課堂教學的高效開展，為初中物理教學質量的提升貢獻全部力量。

參考文獻

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