基于學困生轉化的高中數學分層教學

王傳飛

摘? 要：“學困生”現象十分教學活動中普遍存在的問題，這一問題的出現，一個十分重要的原因就是教師忽略了學生的差異性。基于此，分層教學策略在學困生轉化中的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將談一談在高中數學教學中，應該如何運用分層教學策略促進學困生轉優率的提高。

關鍵詞：學困生;高中數學;分層教學

顧名思義，分層教學主要是指按照學生現有的能力、知識水平與潛力傾向將學生合理劃分成幾個與各自水平比較接近的群體，并通過針對性的手段促進學生成長與發展的教學模式。從實際的教學情況來看，分層教學的合理實施，可以使學習能力暫時落后的學困生得到一定的鍛煉，這對于學困生學習能力的提高無疑具有重要意義。因此，在高中數學教學中，教師應該對學生的學習差異有更加全面的了解，并以此為基礎對學困生進行更具針對性的指導，從而不斷促進教學質量的提高。

1.分層設置教學目標

無論何種形式的教學活動，都需要在一定目標的引導下進行。在分層教學中，教學目標可以分為兩類。一類是結合學生學習潛能與可能性設置的長期的分層目標。這類目標的設置需要對學生的學習能力、學習意志、學習習慣等方面的表現進行全面的了解，并且要通過較長時間才可以見到成效。另一類則是在開展每一單元教學之前，對學生在現有知識水平進行診斷之后形成的，在最近幾周之內或者期中、期末考試中需要達到的目標。

在分層教學目標的制定中，需要處理好大綱、教材、教師、學生之間的關系，并在教學目標的設計中區分出不同學生需要達到的不同水平。此外，設置的教學目標既要滿足學生現階段的實際需要，同時也要有利于促進學生向更高的層次轉化。針對學困生，我在制定教學目標時通常會考慮以下內容：以會考、就業預備知識的教育為基本目標，并以教材知識為出發點，以求教學實效性的提高。同時，在教學目標的制定中，還會思考如何引導學生聽課、怎樣使學生自主完成作業、怎樣讓學生自主完成復習和小結。也就是說，分層教學目標的制定既要關注學生對基礎數學知識、數學方法、數學思想的理解與掌握，又要著眼于學生綜合素質的發展以及終身學習的奠基。總之，只有將近期目標與遠期目標進行有機融合，并形成具體的、明確的層次，鼓勵學生層層遞進，才能達到因材施教的效果，從而使學困生得到有效的鍛煉，并逐漸向更高的層次流動。

2.分層組織教學管理

在分層教學活動中，對課堂的分層是教學過程的核心。而在課堂教學中，有效的教學管理是提高教學有效性的重要前提與保障。針對學困生，教學管理的注意力主要集中于使學生產生學習的意愿，引導學生集中注意力。同時，要注意利用生動的內容吸引學生，從而營造更加和諧的氛圍。這樣一來，不但可以通過生動的教學方式減輕學生的思維負擔，而且有利于降低數學知識的抽象程度，從而使學困生在更加積極的參與中產生良好的學習體驗。

以《等比數列的前n項和》為例，這一節最主要的知識點就是等比數列前n項和的公式。在課堂教學中，我沒有直接引導學困生進行公式內容的推導，而是利用一個數學故事進行了教學情境的創設。這個故事與國際象棋的發明有關，古印度國王為了獎勵這個游戲的發明者，讓他隨意提出想要的賞賜，而這個人只提出要一些糧食，并且對糧食的數量提出了這樣的要求：把糧食放到棋盤上，從第一個格子到最后一個（64）格子，糧食的數量分別是1、2、4、8、16粒……結合這個故事，我引導學生進行了思考：這樣的排列順序有怎樣的特點呢？所需的糧食數量一共是多少呢？通過觀察，包括學困生在內的大部分學生都看出了這樣的排列順序可以構成一個等比數列，所以需要求出這個等比數列的前64項和。最終，通過這種方式，不但激發了學困生的學習意愿，而且使數列求和知識轉化為了故事中的具體情境，從而降低了知識的抽象性。

3.分層進行教學評價

教學評價是教學活動中的重要環節，及時的評價反饋對于教學有效性的提升具有十分重要的意義。在分層教學中，應該采取統一性評價與差異化評價相結合的方式。這樣一來，有利于對學困生作出更加全面的評估，從而有效促進其學習水平的提高。

在分層教學的統一性評價中，評價的內容主要是針對基礎知識的學習，這是所有學生都需要掌握的內容。針對學困生，要在統一性的評價中及時了解其存在的問題，及時采取補救措施，并根據實際的教學情況調節、矯正、確定新的教學目標。而在分層評價中，對于學困生要著重采用激勵性的評價模式，以此來激發學生的學習信心。總之，只有采用合理的評價方式，才能進一步促進教學效果的提升，從而促進學困生的轉化。

綜上所述，分層教學是促進學困生轉化的有效措施，這種教學策略充分體現出了個性化的教學思想。因此，在高中數學教學中，教師應該不斷對分層教學的組織過程進行探索，以此來充分發揮出該教學模式的積極價值。

參考文獻

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