淺析增強小學數學教學有效性的策略

葛方利

摘 要：文章中的增強小學數學教學有效性重點以學生學習能力的提升為著眼點，并在此基礎上，介紹互動教學、實踐教學、合作教學以及生活教學方式，旨在打造具有引導性、實踐性、競賽性以及連接性的小學數學教學模式，真正讓學生在此過程中，自發性地掌握更多的學習技能，讓學生在此過程中，懂得團隊意識的內涵，最終達到增強數學教學有效性的目的。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;教學策略

在現階段的小學數學教學過程中，教師將大部分的時間和精力放到小學數學知識的講解方面，并不注重引導學生掌握相應的學習思維，導致他們在數學學習的過程中喪失過多的學習主動權，而真正構建以生為本的課堂便成為空談了。為此，部分數學教師應轉變這種教學觀念，真正站在學生的立場，開展數學授課，為學生提供思考、交流和分析的時間和空間，培養學生的學習投入意識，讓他們學有所獲，獲得良好的數學教學效果。

一、互動教學，理清思路，增強教學高效性

小學生的性格相對活潑，他們的思維較為活躍。小學數學教師在教學的過程中，可以運用與學生進行互動的形式，通過“提出問題—回答問題—糾正思維—回歸正解”的教學思維，讓學生在互動的過程中，理清數學的解題思路，并在此基礎上，掌握相應的數學解題方法，增強小學數學互動教學的高效性。

例如，在講授“混合運算”這部分內容時，筆者運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在相互競答和糾正中理清數學解題的思路，提升數學教學的高效性。筆者在此運用文字的形式，簡要敘述這次教學的過程。首先，創設問題。筆者創設如下的問題，讓學生思考。小熊的媽媽想考查小熊的計算能力，出示如下的問題，讓小熊計算：已知一個蛋糕需要6元，一個面包需要4元。小熊的媽媽想要小熊買一個蛋糕和四個面包，則一共需要花費多少錢？其次，開展互動。在出設問題結束后，筆者邀請學生回答。小洛積極地舉手說：“小熊買面包花費的價格為：4×4=16元;買蛋糕花費的價格為：1×6=6元。”筆者說：“你的方法很好！誰還有不同的解法？可以試著運用畫圖的方式解答！”小燕說：“我在紙上畫出4個面包和1個蛋糕，根據兩者的單價得出如下的價格計算公式：4×4+6=22元。”筆者說：“你的答案非常好！”通過運用適時引導的方式，筆者與學生針對數學問題進行互動，不僅讓學生掌握相應的計算方法，而且還讓他們理清解題思路，真正提升小學數學互動教學的有效性。

二、實踐教學，獨自操作，提升學生觀察力

與傳統教學方式不同的是，實踐教學方式可以為學生打造自主探究的空間，并在此基礎上，讓學生進行獨立思考，獨立操作，真正通過實踐的方式，演繹知識產生的整個過程，并在此過程中，提升學生的數學觀察能力，增強學生的數學獨立學習能力。

例如，在講授“觀察物體”這部分內容時，筆者運用實踐教學法，開展此部分內容的授課，創設具有趣味性的數學問題，讓學生在此過程中進行實踐和探索，并在此基礎上促進學生觀察能力的提升和自主學習能力的增強。在此次授課的過程中，筆者注重從以下幾點開展此部分內容的授課。第一點，創設問題。筆者創設如下的問題，讓學生思考。筆者先運用單位為1厘米的積木，擺成一個長度為3厘米，寬度為2厘米，高度為2厘米的長方體，再讓學生運用手中的積木，擺成上述同樣的長方體，并讓學生分別繪畫出這個長方體的正視圖、俯視圖以及左視圖。第二點，引導教學。教師適時地走入學生的討論中，并針對基礎薄弱的學生進行啟發性的引導：認真觀察長方體長寬高的積木數量，并在此基礎上，進行拼接。第三點，展示成果。在大部分學生問題探究結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小碧積極地舉手說：“通過觀察，我發現長方體的長為3厘米，因而需要3塊積木;寬為2厘米，需要2塊積木;高為2厘米，同樣是需要2塊積木。我運用此種方式，拼湊積木，并在此基礎上，觀察到這個長方體的正視圖是一個長為3厘米，寬為2厘米的長方形;俯視圖與正視圖的圖形完全一致;左視圖的圖形是一個邊長為2厘米的正方形！”教師運用實踐教學法，真正為學生打造自主探究的空間，并讓學生在此過程中，觀察、分析、實踐，真正將個人的想法轉化成現實，增強學生的實踐學習自我效能感，潛移默化地掌握數學知識學習規律，獲得良好的實踐教學效果。

三、合作教學，開展競賽，增強團隊協作力

教師可以運用合作教學的方式開展授課，真正構建具有競賽性的教學氛圍，進一步激發學生的合作熱情，讓學生在集體榮譽感的作用下，積極地相互協作，相互配合，增強學生的團隊協作能力。

例如，在講授“周長”這部分內容時，筆者運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生通過實踐和交流，探究長方形周長的計算方法。首先，創設開放性的問題。為了充分運用學生思維的差異性，激發他們的探究熱情，筆者創設如下的問題：筆者為每個小組分發一張長為12厘米，寬為8厘米的長方形，并讓學生探究測量這個長方形紙張的周長的方法。與此同時，為了激發學生思維的創造性，筆者為每個小組分發相應的繩子。其次，劃分小組。筆者在小組劃分的過程中，遵循“組間同質，組內異質”的原則，結合學生實際學習水平和性格特點，對各個小組的成員進行職責劃分，在各個小組中設置小組長、副組長、記錄員以及發言員四項職務。再次，針對小組出現的問題，進行啟發性的引導，真正讓學生在此過程中，進行合理、積極的討論。

四、生活教學，構建連接，降低學習的坡度

小學數學教師可以運用生活化的方式授課，真正構建知識與常識的連接點，讓學生用生活的眼光學習數學，讓學生運用數學的視角觀察生活，從生活中學習數學，并在生活中運用數學，從而拉近學生與數學之間的距離，降低他們的數學學習坡度，提升小學數學生活化教學質量。

例如，在講授“千克、克、噸”這部分內容時，教師運用生活化的方式來講授，注重引入生活中常見的生活物品，真正讓學生在此過程中掂一掂，運用感性體驗，構建抽象知識的連接，讓學生降低重量概念的理解坡度，獲得良好的小學數學生活化教學效果。在具體教學的過程中，筆者引入如下生活物品：重量約為2.5克的乒乓球、重量約為500克的碘鹽、重量約為80克左右的雞蛋。與此同時，筆者讓學生依次走上講臺，親自掂一掂這些生活用品，讓學生思考如下的數學問題：一根雙匯火腿腸的重量為15（）;一大桶雪碧的重量為1.5（）;一輛蒙迪歐汽車的重量為1.4（）;一輛福克斯的重量為1.3（）。然后引導學生思考如何選取合適的重量單位，即如何從千克、克以及噸三個重量單位進行選取。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享整個思考的經過。肖厝積極舉手說：“在以上常見的生活物品中，我發現汽車最重，因而需要用噸;火腿腸的重量不會比食鹽重，因此需要用克;雪碧的重量比食鹽的重量重，因此可以用千克！”教師運用生活化的方式開展此部分內容的授課，讓學生運用個人的思維分析和判斷，真正構建與數學知識的連接，最終達到降低學生數學學習坡度的目的。

總而言之，在開展小學數學有效教學過程中，教師應樹立以生為本的教學思維，真正地從學生的角度思考數學問題，尋找最為接近學生認知區域的授課模式，讓學生的數學學習能力得以增強。

參考文獻

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