山區農村小學生自主學習能力培養的問題與對策

摘要：小學生的自主學習能力是其學科綜合能力、學習策略能力、心理素質能力所集合，是能夠進行數學學習活動所必備的綜合能力。為提升小學生在數學學習中的自主學習能力，教師要從根本上改革數學課堂的教學模式，本文筆者從創設教學情景、加強學法指導、優化教學評價三方面對提高農村小學學生的數學自主學習能力進行闡述，以期激發學生的學習潛力，引導學生學會學習、學會思考。

關鍵詞：小學生教育;自主學習能力;教學策略

新課程標準要求在數學學習中，小學生必須掌握自主探究、合作交流、實踐創新的能力。山區農村學校由于教師與教學資源的匱乏，相對城市來說，教學綜合素質低下，學生學習方法不足、享受的教學資源匱乏，導致學習成績差。面對著教育界的改革趨勢，教師必須從根本理念入手進行調整，以培養學生學習興趣為切入點，幫助他們養成自主學習的能力與習慣，讓他們在日常的問題探究中不斷提升自己、完善自己，從根本上推進山區農村的素質教育。

一、創設教學情景、激發學習興趣

“在生動具體的情景中學習數學”是提升學生數學學習興趣的最佳途徑，也是數學課程的標準要求之一。特別是小學生，有著較強的好奇心與求知欲，在學生自主學習能力的培養過程中，教學情景對于農村小學的孩子們而言具有很強的學習吸引力，能夠在激發學生好奇心與求知欲的同時引導他們全身心的投入到數學課堂建設中來。此外，現代教育理論認為，共同構建一個教學情景是強化師生交流，加速數學課堂建設的必要過程。因此，教師應該主動放下一個傳授者的姿態，轉變為一個引導者的姿態，帶領學生共同創設與教學目標相關的教學情景，以激發學生數學學習興趣為核心課堂目標，從根本上提升學生的自主學習能力。

例如在教學圓形的運動這一章節時，因為圓形是我們生活中較為常見的形狀，教師可以更為輕松的將圓形的性質教學與日常生活聯系起來。在課堂中，教師可以帶領學生制作一些有關于圓形的裝飾品，將數學課堂簡單的進行布置，在活躍了課堂教學氣氛的同時鍛煉學生的用手能力。此外，教師還可以利用農村小學的便利性，帶領孩子們尋找大自然中的圓形物體，實現教學場地的擴展。在教學情景創設過程中，教師要主動與學生進行心靈上的交流，用自己的學習體驗與生活經驗去感染學生，創設一個生活活潑、平等自由的數學課堂氛圍，為培養孩子們的自主學習能力提供一個良好的環境。

二、加強學法指導、培養自主能力

“授人以魚不如授人以漁”，享受成果不如學會技能，成果才會源源不斷。為了引導學生的自主學習，教師可以從強化學法指導入手，在日常的課堂教學中注重鍛煉學生的自主尋找問題能力、自主思考問題能力、自主解決問題能力、自主歸納問題能力，使學生從學會變為會學、善學，來為他們的終身數學教育打下堅實的基礎。農村小學的學生普遍缺乏自主探究課本知識的能力，因此在具體的強化學法指導建設中，教師要善于利用課本知識，以教材內容為核心，將新版教材中直觀、形象的教學內容通過合理的方式引導學生進行自主學習感悟，來從根本上提升學生的自主探究與學習能力。在實際課堂建設過程中，教師要注意把控好學生與教師之間的距離，學生能夠自主探究完成的數學問題，交由學生自主進行學習探討。學生通過小組學習和討論能夠解決的數學問題，留給學生自行進行組內講解，將大把的自由時間交還給學生，讓他們自主去探究數學世界的奧秘。

例如在探究除法的規律這一部分學習內容時，教師可以預先將學生分為幾個不同的學習小組，通過設立教學任務的形式，讓孩子們通過規律推理、實物演練等方式推演出除法的運算規律。此外，在教學過程中，特別是在組內探究過程中，教師要善于調動學生的疑問心理，讓學生善于提問、敢于提問，在自主探究的過程中引導學生開闊思路，強化思維，通過質疑來發現問題，通過探究來解決問題。

三、合理課堂評價、培養學習信心

教學評價是提升學生學習積極性，培養他們學習自信的重要途徑。在教學環節中，教學評價必須合理、全面、準確、新穎。農村小學的學生相對來說缺乏信心，因此在小學生數學自主學習課堂建設中，教師要必須時刻關注班級同學在學習生活中所表現出的態度與成績，關注學生在自主探究數學問題、自主解決問題中所應用的方法，所遇到的困難。大量的教學材料證明，學生是渴望學習，渴望認同的特殊群體，為此教師要充分相信學生，把學生作為數學自主學習課堂建設的主人，以合理優化課堂評價為手段，從根本上提升他們的數學學習自信。

例如在教學加法算式6+6+6+6+4時，為了簡化計算環節，我要求學生們將其自主改為乘法算式便于計算，部分學生給出了6*5-2的算式，另一部分學生給出了6*4+4的算式。但出乎意料的是有數名同學給出了7*4的算式，這些算式從不同角度，不同算法上調整了加法算式的過程。但又出現了一部分同學并不同意7*4這個算式。這時我適當引導學生對這幾個算式進行中肯的評價：哪些算式是正確的？這些算式的調整過程是怎樣的？哪個算式最為簡便？在學生討論結束后，教師要及時總結學生的討論內容，并合理的對這幾個算式的算法進行評論和總結，優化自主學習的課堂效率，引導學生積極思考。

綜上所述，培養農村小學生的自主數學學習能力是一項長期而艱巨的任務，為此教師要從改善課堂教學模式入手，通過提升學生學習興趣、鍛煉探究能力、培養學生信心等方法，本著以促進小學生自主學習能力為根本的教學目標出發，實現小學生數學教學中“學會”到“會學”的本質轉變。

參考文獻：

[1]黃瓊珍.數學素養視閾下的小學生自主學習能力培養研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（01）.

[2]劉鳳珍.教學中培養農村小學生自主學習能力的研究[J].青年與社會·中外教育研究，2010（08）.

作者簡介：

趙梅麗（1979年—）女，壯族，廣西崇左人，小學高級教師，學科輔導員，大學?？啤?/p>