高職院校在線課程建設及評價指標體系研究

宋艷 宋文 張風彥

摘要：高職院校在線課程建設及評價的研究，通過整合相關評價體系及標準，評價體系研究奠定了基礎。采用分析法從理論角度分析了四大平臺的相同與不同，為學院在線課程建設平臺選擇提供了依據。依托銅川職業技術學院《計算機應用基礎》在線課程項目建設，采用項目化教學法，在項目化課程實踐基礎上，結合工作崗位需求設計課程視頻資源，設計評價體系，建設院級在線課程，并為建設省級優質在線課程提供了扎實的基礎。

關鍵詞：在線課程;評價標準;資源建設

我國信息化水平日益提升，教育信息化也加快了速度。為了滿足學習者的不同需求，互聯網+教育在線開放課程建設資源越來越豐富，混合式教學也在各大高校展開。互聯網+教育不是把傳統的課堂通過網絡連線變成在線課程，而是教學設計，課程開發以及網絡環境要合理的結合起來才能充分發揮其重要性。尤其高職院校的資源不足，評價體系不完善，不能有效保障學習者的學習效果。因此，高職院校評價體系研究是目前在線課程質量保證的關鍵。

一、相關評價體系

在線課程的建設平臺很多，評價體系研究的也很多，國內相關的評價標準有：2002年制定的《網絡課程評價規范》，從四個維度來評價課程，其中包括課程內容、教學設計、界面設計、技術等四個維度。2003年的《網絡課程課件質量認證標準》，2003-2009年的《國家精品課程評審指標體系》，2010年的《國家級精品資源共享課評審指標體系》。國外相關評價指標體系，一是在線學習的認證標準《E-Learning Certification Standards》由美國南伊利諾斯大學的測量專家開發，經著名的教學設計與適用專業委員會于 2001 年 7 月底通過測試和定稿[1]，二是在線學習質量《Quality On The Line》由美國高等教育政策研究所和著名的 Blackboard 公司于 2000 年共同研制發布[2]，此標準是評價網絡課程。

二、四大平臺評價標準的對比

在線開放課程支持的平臺很多，遵循國家頒布的信息化標準的同時，不同的平臺有不同的評價標準及構成要素，以下是四大平臺的評價標準對比。

通過對比，四個平臺都包含前四部分基本內容，Coursera模塊比較全面，有些模塊名稱不同，功能相似。Mooc課程資源的要素受課程平臺的影響。例如，考核方式，可以包括單元測試，作業，期末測試，課程內容可以是文本、視頻、圖片等上傳材料，測驗作業是對單元學習結果的監測。

三、《計算機應用基礎》在線課程資源開發實踐

1.在線課程平臺建設情況

《計算機應用基礎》在線開放課程主要依托學堂在線平臺，具有網絡學習和自主學習功能。由于雨課堂在學院的全面推廣應用，教學過程的實施基于信息化基礎上，為線下課程評價打好了基礎。雨課堂和學堂在線是學院為在線課程建設搭建的實踐平臺。從教學資源來看，《計算機應用基礎》課程分為常規資源，特色資源和優質網絡資源。常規資源是基礎模塊，詳細的知識點為基礎學習打下扎實的基礎，特色資源是職業模塊，為就業工作實踐應用奠定良好的基礎。優質資源是網絡平臺的課程學習資源。

2.項目化教學設計

項目化教學整體設計從課程總目標，能力目標，知識目標，素質目標進行了整體設計。設計了教學進度表，依據專業崗位需求設計了三個大項目，19個任務，根據工作崗位需求進行了角色扮演，評價標準設計。如圖表2所示：

說明：

①出勤情況，曠課及早退一次扣2分，請假兩次1分;

②課堂紀律，睡覺扣1分，打游戲扣1分情況;

③課堂積極性，由組長評價是否能主動的參與課題組的討論，未參與者扣2分;

④書面作業，是否能按時將課前準備資料交于組長，由組長評價，未提交者扣1分。

說明：

①完成任務的態度，由組長來評價，每個項目不能積極主動完成任務均扣1分

②作品完成的質量（操作技能、操作水平的能力）：先由組長評價，后由教師點評，每個項目不能否積極動手操作，達不到目標效果均扣2分;

③自我學習能力，分析問題的能力：由組長評價，不能根據安排的任務進行自主學習每次課扣1分;

④團隊合作能力：各項目完成過程中不能與組員通力合作扣1分。

3.團隊明確分工

我們教學團隊共8人，三大模塊，資源建設初期進行模塊分工，優秀合作力強的團隊才能打造好的課程。期初，資源建設進行分工，三人，二人一組，分三組，進行了模塊分工。本次課題共建設在線資源9個，其中Word3個，Excel3個，PPT3個，在智慧錄播室完成，視頻制作效果較好。課程正式建設前明確責任分工，落實到位，責任到人。可分為三組，授課組，技術組，設計組。授課組主要負責課程授課視頻錄制，技術組主要完成圖片，視頻后期的制作，設計組負責課程題庫設計、討論答疑、線上練習作業等設計工作。

4.課程教學資源開發

《計算機應用基礎》課程資源建設包含了三個模塊，Word，Excel，PPT，團隊設計了基礎實踐篇，職場提升篇兩部分來開發本課程。基礎篇主要針對各個模塊的知識點進行視頻錄制，職場篇依據職業大類分為人力資源，財務管理，銷售管理三大塊。團隊對微課視頻的錄制工作進行了分工，知識點的劃分，設計，腳本的編寫，視頻的錄制，后期的剪輯制作，從五方面分工，責任明確到位，錄制效果較好。

5.課程評價體系建設原則及設計

建設在線課程的過程中，評價體系設計首先要按照評價目的來設計，評價目的不同，就會有不同的評價指標來評價課程。其次是滿足網絡學習的特點，要充分調動學習者的主動性，參與性。三是評價體系中設計重要的評價指標，不需要所有的指標都要包含。

效果的好與否，通過課程項目教學環節和評價標設計判定，團隊對評價體系標準進行了細化，分別從學習者視角設計課程質量評價維度。評價維度設置的細化，針對性強，課程學習效果則越好。我們從課程介紹，課程公告、考核方式、課程內容、測驗作業、考試、論壇交流七個維度設計了評價體系。分為過程性測評和終結性測評，過程性評價通過每次學習任務結束后的考核，學習時間長短，過程問答測試等方面進行評價，終結性評價通過學習完本門課程后進行整體性測試，過程性測評70%，終結性評價30%，重視學習過程，強調學習結果，達到良好的教學效果。

四、結束語

通過分析國內外評價體系及評價指標，對比四大平臺的評價標準，來指導《計算機應用基礎課程》在線課程資源開發，完善了部分課程資源，實施過程中在項目化教學的基礎上設計課程評價，過程性和終結性評價設計能有效測評在線學習的情況，達到良好的在線學習效果，為建設省級優質在線課程打下很好的基礎。

參考文獻：

[1]Gillis，L，E-Learning Certification Standards.[DB/OL]. http：//www.workflow.ecc-astdinstitute.org.

[2]Phipps，R.，&Merisotis，J.（2000）.Quality on the Line： Benchmarks for Success in Internet-Based Distance Education. [DB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/ful text/ED444407.pdf

[3]李運福 ，楊曉宏 ，周效章.我國在線課程評價研究熱點可視化分析與啟示[J].中國遠程教育，2018（07）：70～78.

[4]教育部等五部門.教育部關于印發《教育信息化 2.0行動 計 劃》的 通 知[Z.教 技 （ 2018） 6 號，2018 -04-13.

[5] 肖荔 ， 馬秀芳 . 國內外網絡開放課程研究與實踐現狀調研報告[J]. 教育信息技術 ，2014，（09）：44-49.