追溯學前教育現代化的足跡

張荃

摘要：當代社會在現代化的道路上飛速發展，而中國的教育事業也因此被引領向前。教育者、教育家們在不斷的反思和探索中，將教育現代化的核心圍繞在促進兒童全面發展，引導兒童到人性、人際、人生的正道上來。而研究學前教育內容的變革，對于推進學前教育現代化發展，具有非常重要的理論價值與非凡的現實意義。

關鍵詞：教育現代化;學前教育;幼兒

要說到中國學前教育現代化，就繞不開陳鶴琴、陶行知這些現代教育學家。在結合國情民性進行本土化幼兒教育改革的過程中，他們身體力行地進行實踐和改革，創建了南京鼓樓幼兒園、南京燕子磯幼兒園，一生致力于探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路。陳鶴琴先生提出的“活教育”理論，陶行知先生提出的生活教育理論，兩者理論根源都主張讓孩子動手動腦，通過孩子自由自愿的行動來代替教師推動。

一、學前教育課程的主位

這一時期的學前教育課程主體，從教師逐步轉向幼兒。在此之前國內的學前教育，大多生搬硬套外國的教材、教法，全然不顧中國的國情，幼兒園課程脫離了實際。因此，陳鶴琴先生主張根據幼兒的環境——自然的環境、社會的環境作為幼兒園課程系統的中心，讓幼兒走出課堂，充分與實物和人接觸，獲得更為直接的經驗。

陶行知先生的生活教育理論，在關于幼兒園課程方面與陳鶴琴先生的思想有異曲同工之妙。他提出幼兒園課程的編制應該以幼兒園周圍的社會生活、自然現象、家鄉特色、風土人情為主，以幼兒能接觸到的事物為主要內容，解放幼兒，為他們提供實踐的機會和條件。而陳鶴琴先生更深入地探討了幼兒園課程的形式，他主張游戲式的教學形式，并將課程內容劃分成健康、社會、科學、藝術、文學五項，認為兒童的發展是“整個”的，課程的領域劃分就像人的手指和手掌，互相聯系，共同作用于幼兒的發展。

現代的學前教育課程劃分，離不開這些前輩教育者的指引，他們的教育理念、教育思想深深影響了學前教育現代化的進程。現代的學前教育在當前迅速發展的社會條件下也出現過偏離正軌的情況。進入現代化時代，家長和社會對學前教育開始重視學前教育領域，但是大多數又缺乏科學的教育觀念，盲從式地相信“提前學習”、“超前學習”，以確保孩子“不輸在起跑線上”。這影響了一部分幼兒園課程設立的旨意，學前教育課程開始產生了“小學化”的傾向。為確保科學保教，教育部于2012年頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，要求注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，以保證幼兒的發展是一個整體的發展。在課程的設置中，要注重幼兒生活和游戲中潛藏著的獨特教學價值，最大限度地支持和滿足幼兒從周邊環境中獲取直接感知經驗的需要。《指南》的貫徹落實，使幼兒園課程真正開始重視幼兒的發展，徹底改變一些教師忽視幼兒、機械依賴教材的現狀。

早期的學前教育課程，更多的是從成人、從社會和國家的角度來考量，這些課程的設立確保將接受教育的兒童塑造成大環境下所需要的社會材料。是現代涌現的教育學家們將課程設立的主體推動到幼兒身上來，為學前教育課程現代化奠定了基石。

二、學前教育園本課程開發

“園本課程”與“校本課程”屬于同宗同源的詞匯，就是指明課程的根本來源。由于本身園制特點，“園本課程”就是“以幼兒園為本”。虞永平等人認為：“園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的，與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。”李愛華等人認為：“園本課程開發是由教師通過園內外的課程資源，充分利用并挖掘，最終形成幼兒園的課程計劃，在實踐中不斷改進為適合幼兒發展的幼兒園課程。”既然開發園本課程需要園本資源作為基礎，那么，園本資源又包含哪些呢？首先可以確定，園本課程資源可以推動課程以達到教育目標，不僅包括物質資源、精神文化資源，也包括人力資源、社會資源等。

在園本課程開發方面，現代學前教育中也有一部分幼兒園存在誤解。比如有些幼兒教師不明白如何挖掘園本資源，狹隘地認為課程資源匱乏，無法開發園本課程。殊不知周邊環境中就蘊藏著教育資源。廣博的自然環境中可以挖掘出豐富的自然資源，孩子身邊的家長是我們教育教學的人力資源和社會資源。而現代幼兒園中有一部分教師，不知道這些資源可以用于活動設計中，更不會、也認為自己不能做到系統地開發幼兒園園本課程。實際上，園本課程是基于本園的實際情況、優勢資源開展的課程，通過開發園本課程，挖掘身邊的資源以達到教師“做中學”“做中教”“做中求進步”的現代化教育目標。

相對于傳統的學前教育，為什么更為推崇園本課程的開發呢？園本課程的開發，是否意味著教材、書本要退出學前教育的課堂呢？其實在陳鶴琴先生的“活教育”理論中已經闡述的這一點。“活教育”的課程論并不是脫離書本和教材，而是要讓教師摒棄“書本萬能論”的錯誤觀念，不依賴書本和教材。幼兒園園本課程是對陳鶴琴教育理論的進一步具體化，真正的符合中國國情。

在開發園本課程的過程中，需要教師和幼兒一起探究世界，在實踐的過程中不斷發現。同時，在這一過程中要仔細觀察、進行記錄，從資源中篩選出哪些是幼兒感興趣的內容、哪些是有利于幼兒發展的資源，通過研究后，再進行整合，尋找相應的材料來支持、指導幼兒的學習。通過不斷的實踐，提升教師專業化素養，從而達到師幼互促，教學相長。園本課程的開發，使得師幼相互促進，共同發展，大大推動了學前教育現代化的步伐。

為了推進學前教育現代化，需要我們更加重視園本課程的開發。只有從自身環境和條件出發，充分挖掘環境中一切可利用的課程資源并加以有效的利用，才能幫助幼兒探究周圍的環境，學會“做人”“做中國人”“做現代中國人”，學前教育才能像陳鶴琴先生所希冀的那樣，真正的“活”起來。

參考文獻：

[1]虞永平.試論園本課程的建設[J].早期教育，2001，（8）： 4-6.

[2]李愛華.幼兒園園本課程開發的策略[J].吉林省教育學院學報，2012（11）：35-39.