創設有效情境教學，提升初中數學教學成效

穆平

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學逐漸被提出且應用。相對于傳統的教學模式，情境教學更能加深學生的學習體驗，并激發學生的學習興趣。通過不同的情境展現教學的豐富性，以此來提高教學的效率。對此，本文也將從多個角度出發，談到初中數學情境教學的有效方法。

關鍵詞：初中數學;初中生;教學情境

過往初中數學教學中，教師大都固守傳統思維，延用傳統的教學方法。整體的課堂氛圍十分被動，一來教師與學生之間缺少有效的交流，二來學生與知識之間也缺少有效的交流，使得原本難度較大的數學學科跟難以開展。因此，本文針對問題，探討創設有效情境教學，提升初中數學教學成效。

一、理論結合實際，根據生活創設情境教學

知識原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結與歸納，是科學的世界觀與方法論，這也體現了知識的最終歸路也必然是生活，要去解決生活中的實際問題。對此，初中數學教學情境構建的過程中，也要把握好理論與實際的結合，從生活入手，構建情境，為數學知識的傳遞鋪平道路。此外，根據數學學科的特性來看，它具有很強的生活實用性，可以說生活中的大小事務都能夠用到數學知識。那么，這也為教學中構建生活情境，提供了更多的可能。

例如，在教學《平面直角坐標系》的知識點時，教師便可從生活中舉例。每個人的日常生活都需要用到地圖這一軟件，尤其是現在很多開車的大都需要導航。其實在地圖和導航的原理中便涉及了坐標系的知識點。對此，教師可以借此向學生做出假設。加入我們的學生時X軸與Y軸的交叉點，那么學生自己的家可以怎么表示呢？又或者學生想要去商場、電影院，又該怎么表示呢？教師可以在課堂上，讓學生以城市中自己熟悉的建筑物作為坐標，在坐標系上進行標注，自行制作城市直角坐標系。這樣一種方式既能夠幫助學生學習知識，也能夠提高學生的動手能力，更能增添課堂教學的趣味性。同時生活化情景的構建，也能夠讓學生真正做到學以致用，在日后的生活中學會用數學知識去解決生活問題。

二、利用多媒體技術，創建情境教學

隨著社會、經濟的不斷發展，信息技術也在日漸成熟，并不斷走入初中數學教學課堂。相對比傳統教學中教師言傳身教的教學方式而言，多媒體教學能夠同時利用視頻、聲音與文字展開教學。在教學的形式上更豐富，內容上也更有趣。同時，針對初中生的心理特點來說，他們具有較強的學習能力，也有著愛玩的天性，很容易被外界事物所吸引。多媒體運用在于增添課堂教學的趣味性，提高學生的興趣，同時針對一些特殊的課程內容更容易構建情境，提高課堂教學的效率。

例如，在教學《平行線的性質》這節課時，教師便可以通過多媒體來制作有關平行線的視頻。我們知道平行線的定義是“幾何中，在同一平面內，永不相交的兩條直線”那么，在這樣一段話中便存在著很多小陷阱，比如說平行線并非線段而是直線，比如說平行線必須是在同一平面內的。對此，教師便可針對這些小陷阱給學生們設下難題，讓學生們通過趣味問答來進行挑戰。同時，教師在學生掌握了平行線的知識后，可以通過多媒體讓學生們看一看生活中有關平行線知識的應用，以此來構建情境，改善課堂教學氛圍，讓學生在更歡快的環境下學習知識。

三、以學生為主，創建情境教學

在新課程標準的要求下，一再強調師生地位的轉變，要發揮出學生的主體作用，建立以學生為中心的課堂教學模式。對此，初中數學教學的要求是，鼓勵學生自己發現問題、探究問題并嘗試解決問題。那么在課堂教學中，教師便可以構建問題式情境，對學生提出問題，鼓勵學生通過分組合作的方式給出答案。同時，為了更好地營造競爭合作的氛圍，教師也可以增添些游戲類的規則，讓課堂變得更活躍。

例如，在教學《二元一次方程組》的知識時，教師便可以給出幾道比較典型的題型，從簡單到難依次加大難度。然后將學生分為若干個學習小組，通過競賽的方式，讓每個小組回答第一道題，看看是哪個小組最先完成的。在小組完成了第一道題后，教師在將第二道題的題目交給小組，由他們繼續完成，最后看一看是哪個小組最先把所有題目做完。而最先做完的小組教師也要給予獎勵，而且這個獎勵不要流于表面，可以是一次不寫作業的機會等學生都想要的獎勵。以此增添競爭比賽的趣味性，在課堂中營造出一種競賽的氛圍，促進學生的學習熱情與學習效率。

結束語：

綜上所述，在創設有效情境教學提升初中數學教學成效的過程中，教師可以通過理論結合實際，根據生活創設情境教學、利用多媒體技術，創建情境教學以及以學生為主，創建情境教學等一系列方法來達到教學目的。意在從多個角度出發，針對數學學科的特性與初中生的特定，在數學教學中建立起適當的情境，通過情境完善數學教學，提高學生對數學的興趣，提高學生的數學自學能力，并在不斷的嘗試下不斷提高課堂教學效率與學生學習質量。

參考文獻

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