初中部編版語文教材核心素養(yǎng)體現(xiàn)研究

摘要：語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的需要具備的必備能力。而語文教材作為傳達語文學(xué)習(xí)的重要資源，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重大意義。因此，本文以語文教材為切入點，挖掘初中部編版語文教材與語文核心素養(yǎng)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對充分利用語文教材以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)做出研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;部編版語文教材;語文核心素養(yǎng)

前言

“語文核心素養(yǎng)”這一理念明確提出于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版），針對的是高中學(xué)段。但初中語文學(xué)習(xí)作為語文教育的重要階段，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升不可忽視。教材是語文學(xué)習(xí)的重要資源，尤其在部編版語文教材的全覆蓋的背景下，承擔(dān)著更多教育責(zé)任。因此，充分理解語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，挖掘初中部編版語文教材中與之相關(guān)的方面，使初高中的語文教學(xué)理念形成有機聯(lián)系，對當(dāng)前語文教育有重要意義。通過本文，加強對語文核心素養(yǎng)在初中語文教學(xué)中的重視，為教師使用部編版教材提供借鑒，從而進一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。（1）學(xué)習(xí)語言是語文教育的基礎(chǔ)。學(xué)生的語文思維和審美能力是語文教育應(yīng)培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。正確的價值觀則是語文教育中學(xué)生的必備品格。由此可見，語文核心素養(yǎng)將語文知識技能與個人思維、價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，深化了語文教育的意義。

二、語文核心素養(yǎng)在初中部編版語文教材的體現(xiàn)及應(yīng)用價值

（一）語言建構(gòu)與運用在教材的體現(xiàn)

學(xué)會祖國的語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其中包括積累語言知識、培養(yǎng)語感、分析語理、在實際交流中使用正確語言等。部編版語文教材在單元導(dǎo)語中明確了本單元語文知識和技能的學(xué)習(xí)要點，如七上第一單元提出要“了解文章大意、作者生平、時代背景”，促進了學(xué)生的語言積累和建構(gòu)。而在綜合性學(xué)習(xí)模塊中則應(yīng)用多種語言表達形式，建立起語言運用與情境之間的聯(lián)系。如：七上第二單元中需要進行自我介紹;七下第二單元需要進行朗誦、講故事等。通過這種語言輸出方式，形成自己的語言表達，提高聽說讀寫的綜合能力。

（二）思維發(fā)展與提升在教材的體現(xiàn)

初中階段正是學(xué)生思維萌芽的時期，此時學(xué)生雖能自覺地感知、產(chǎn)生疑惑，但卻缺乏理性的思考。因此，思維發(fā)展還需要教師引導(dǎo)。部編版教材也有與之相對應(yīng)的單元設(shè)計，如七上第六單元，閱讀部分是童話、神話、寓言等想象的故事，寫作部分是發(fā)揮聯(lián)想和想象，顯然這是對學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再如七下第六單元是科學(xué)部分，注重學(xué)生對科學(xué)的理解，加強理性思考。教師在教學(xué)時要給與學(xué)生最大的思維空間，在學(xué)習(xí)這些單元時，可以有意識地啟發(fā)學(xué)生的思維方式，帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去研究、去創(chuàng)造。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造在教材的體現(xiàn)

審美鑒賞是學(xué)生在欣賞與評價文學(xué)、品味語言文字的魅力時產(chǎn)生的體驗與感悟，審美創(chuàng)造是學(xué)生獲得情感體驗后表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。加強審美教育，有助于學(xué)生形成高雅的審美情趣，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)悟力與創(chuàng)造力。相比于語言文字，圖片帶給學(xué)生的審美感受更為直觀。部編版教材配合課文的內(nèi)容設(shè)計了精美的插圖，以生動形象的方式進行審美熏陶。此外，在選文上，部編版教材也做了精心的設(shè)計，課文題材、體裁多樣、思想深刻、遣詞造句優(yōu)美，展現(xiàn)的美的內(nèi)容和情感各不相同。通過品讀，走進作品深處，使學(xué)生獲得形象的審美體驗。

（四）文化傳承與理解在教材的體現(xiàn)

文化傳承與理解是要求學(xué)生樹立起文化自覺與自信，選擇和繼承中國文化，包容和借鑒外來文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化建設(shè)。它明確了對古今中外的文化態(tài)度，體現(xiàn)了我國語文教育廣闊的文化視野。部編版教材中增加傳統(tǒng)文化的篇目。其中涉及眾多文化常識、中華傳統(tǒng)美德等，對于加深學(xué)生的文化認同感和歸屬感有重要作用。此外部編版語文教材還將古今中外相通的家國情懷相聯(lián)系，在七下第二單元中培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，加深愛國熱情。另外，部編版教材中還有迎合文化時代性的文章，如新增《太空一日》一文，體現(xiàn)出高度的文化參與。

二、語文核心素養(yǎng)在初中部編版語文教材中的價值提升

教材是語文教育的直接依據(jù)。利用好部編版教材，能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為高中語文的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。那么究竟如何運用部編版教材，筆者提出如下建議。

（一）提高語言建構(gòu)與運用能力

在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，年級越高，學(xué)生越不愿意在語文課堂中發(fā)言，這不利于提高學(xué)生聽說讀寫的能力。對此教師要充分利用綜合性學(xué)習(xí)模塊。此外，教師要因時因地制宜，在日常的課文教學(xué)中巧用教材，創(chuàng)設(shè)語言場景，鼓勵學(xué)生進行表達。如講《飛天凌空》一文可以設(shè)置新聞采訪環(huán)節(jié)。另外，語言的積累是在閱讀過程實現(xiàn)的，教師在講課文可以用一些經(jīng)典書籍來舉例，潛移默化影響學(xué)生去閱讀。如果某些學(xué)校專門設(shè)置了的閱讀時間，教師可以針對教材推薦閱讀書目要求學(xué)生寫讀書筆記并在課堂中討論相關(guān)內(nèi)容。

（二）促進思維發(fā)展與提升

思維培養(yǎng)分布在語文學(xué)習(xí)的各個部分。如：“在語法規(guī)則訓(xùn)練中，學(xué)生的抽象思維得以發(fā)展;在辨析語言運用中的矛盾現(xiàn)象時，學(xué)生的辯證思維得以發(fā)展;在文學(xué)作品的品讀中，學(xué)生的聯(lián)想和想象得以發(fā)展。”（2）因此，思維發(fā)展的關(guān)鍵在于學(xué)生自我思考。教師要構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，摒棄過度參與，使教學(xué)過程由傳遞式習(xí)得向?qū)W生自主思考轉(zhuǎn)變。在此過程中，讓學(xué)生自己閱讀理解文章，提出問題，教師只需要進行解答或組織其他學(xué)生幫助解答。另外，教師本身不僅要對課文有精確解讀，還要通過教學(xué)設(shè)計使課文學(xué)習(xí)變得復(fù)式和立體。部編版教材的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一點，每個單元有主題，分支設(shè)計上選擇的課文在文體等方面又各有區(qū)別。教師要充分利用，通過構(gòu)建任務(wù)群，脫離淺表化教學(xué)，注重課文的聯(lián)結(jié)。由此引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，產(chǎn)生自己的理解分析。

（三）提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文不僅是學(xué)習(xí)文化知識，還有傳達美的功能。由于考試影響，在語文教學(xué)中出現(xiàn)模式化傾向。比如講詩歌就是背全文、講意象、分析情感，詩歌的語言、節(jié)奏、韻腳、章法被忽視，其中蘊含的意境和美感學(xué)生也自然體會不到。缺少美感的教學(xué)是僵化和死板的。因此需要教師完善教學(xué)方式，給學(xué)生空間，只去朗讀、感受。適當(dāng)運用其他多媒體資源，將音樂視頻穿插其中，讓學(xué)生認識美，向往美，讓語文回歸語文，講出語文味。

（四）促進文化傳承與理解

對文化的認知和理解深入，文化傳承自然也隨之發(fā)展。在教學(xué)時可以適當(dāng)拓展延伸，激發(fā)學(xué)生對本國文化的興趣，讓學(xué)生認識到本國文化的燦爛和輝煌，從而自覺延續(xù)文化。如在講唐詩時，拋卻千篇一律的講法，不單單講這一首唐詩的創(chuàng)作背景，可以從整體上講唐詩在我國文學(xué)發(fā)展史上是怎樣的地位，唐代有哪些輝煌的詩人。涉及文化精神時，可以適當(dāng)引入外國文化，找尋中外文化的異同，發(fā)掘本國文化的優(yōu)點，從而使學(xué)生真正認同本國文化。此外語文課文涉獵范圍十分廣泛，其中不乏包含歷史、科學(xué)內(nèi)容的。教師要把語文學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)，尋找學(xué)科交叉點，提高語文課堂的豐富性。

實際上，語文核心素養(yǎng)的四個方面是相輔相成，相互作用的，教師在利用教材時要充分考慮各方面的關(guān)聯(lián)，有所側(cè)重，最終才能達到使學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的任務(wù)，是一個循序漸進、不斷豐富、不斷深化的發(fā)展的過程，不可怠慢。（3）要將語文核心素養(yǎng)理念貫穿語文教育的始終，使義務(wù)教育階段和高中階段的教育圍繞一個核心開展。部編版教材在很多方面貼合了語文核心素養(yǎng)理念，但理念需運用到實踐中才能發(fā)揮價值。教師要充分利用教材資源，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實提高語文教育的質(zhì)量。

注釋：

中華人民共和國教育部制定.普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.第 3 頁.

楊若男.語文核心素養(yǎng)研究[D].河北師范大學(xué)，2017，第28頁

丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.第81頁

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2017 年.

[2]趙瑩瑩.語文核心素養(yǎng)與初中語文教學(xué)改進[D].青海師范大學(xué)，2017.

[3]李雅翡.巧用統(tǒng)編教材，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019 （52）：166-167.

作者簡介：劉丹，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院2018級漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，遼寧省丹東人。