小學體育課堂教學中小組合作的組織策略研究

王文群

摘要：尤其是近些年來一直提倡小學生的德智體美勞要全面發展，因此在這樣的背景下，如何使用符合小學生學習規律的教學方式來提高他們體育活動的質量是我們應重點探討的一個問題。但是體育教學的目標除了要提升小學生的身體素質外，還要培養他們合作學習的能力，激發學生之間的互幫互助、激發出他們主動參與到課堂中的激情。基于此，本論文重點對小學體育課堂教學中小組合作的組織策略進行研究。

關鍵詞：小學體育;體育教學;小組合作

一、小學體育課堂教學中在引導學生合作方面存在的問題

（一）在課前的熱身環節中缺乏對學生合作熱身的引導

在小學體育教學中，很多教師現在依舊還未對該學科引起足夠的重視。很多所謂的主科課程都會遵從“課前預習、課中指導、課后回顧”的步驟，同樣，小學體育教學應該遵從“課前熱身、課中指導、課后練習”的步驟。但是小學體育課程中，很多教師都只是將重點放在了課上對學生進行內容的講授。課前熱身環節中，大體上都只是簡單的讓學生在原地活動一下。在新時代的教育背景下，依舊在采用傳統的教學方法，沒有轉變教學觀念，沒有講究方式方法。

課前的熱身環節，不僅僅只是說讓學生將身體活動舒展一下而已，更應該通過課前的熱身環節來激發學生接下來進行體育學習和體育鍛煉的積極性和熱情。要想提升學生體育鍛煉的積極性，不能僅僅只是在課堂上的教學環節中激發學生的體育鍛煉興趣，更要在熱身環節中就讓學生通過教師的引導激發出自己最好的狀態，從而投入到體育鍛煉中去。而且在課前的熱身環節中，教師并沒有采用科學合理的方式對學生加以引導，沒有讓學生通過合作的方式來集體熱身。

（二）授課過程中未擺脫傳統教學理念，運用合作教學的次數較少

體育教師要想提升課堂教學效果，就要從學生的需求以及學生的興趣出發，圍繞教學目標，進行有效的教學。從現如今的教學目標來看，要求學生德智體美勞全面發展，這也是課改的一個重要方向。但是很多教師雖然知道要進行課改，但是并沒有將該教學理念全面吸收。在教學中還未擺脫傳統的教學理念，這就導致了很多教師在授課的時候，還是傾向于傳統的教學方式，即教師只是形式化的讓學生進行合作，實質上并沒有過多的互動。

（三）課程結束后，學生合作練習的安排太籠統且無分層

在課程結束后，要將課上所學習的動作進行練習和鞏固，在課后多加鍛煉才能夠使得體育鍛煉的效果顯現出來。如果僅僅依靠課上的幾十分鐘鍛煉時間是遠遠不夠的。課后如果讓學生自己鍛煉，很少有學生會積極主動的去鍛煉。那么我們就可以采用合作的方式，安排學生與學生之間通過合作的形式去鍛煉。

從現在的教學中不難看出，很多體育教師已經意識到了課后要通過讓學生之間合作的方式才更能夠激發學生體育鍛煉的積極性。但是教師所安排的互相合作的學生之間存在著身體素質和體育水平差距過大的現象。對于學生合作練習的安排太籠統且無分層。教師應意識到學生與學生之間的體育素養是不同的，學生之間的身體差距也較為明顯。應該根據學生的體育水平和身體素質進行合理的分組合作安排。

二、小學體育課堂教學中小組合作的組織策略

（一）課前教師引導學生合作熱身，為課程活動的進行打好基礎

因小學階段的孩子自身的身體情況，所能承受的體育鍛煉的力度和強度都會比成年人稍弱一些，因此教師應該注意到，即使采用合作學習的教學模式有利于提高小學階段孩子體育鍛煉的能力，但是如果缺少了活動前的熱身環節，而只有在課堂上這一個環節中讓學生進行合作學習，也是無法達到良好的教學效果的。因此，實施合作學習的這一教學模式的第一步就是要在活動前對學生進行合作熱身的引導，使學生在課前先通過和同學之間合作的方式對體育活動所要學習的技能和所要進行的體育鍛煉有所了解，做到“心中有數”。這樣一來，學生在體育活動中的學習效率和質量就會有所提高，進度也會加快。

但是教師需要注意的是，小學階段的孩子不僅與成年人之間有身體上的差距，同時，同為小學階段的孩子之間的水平差距也較為明顯。在活動前熱身環節中，教師對學生進行分組合作熱身的時候，也應該考慮到不同學生之間的水平差異。進而進行合理的分組。這樣才能更有效的提升學生體育鍛煉的積極性。

（二）教師在體育活動中組織大家進行合作互動，豐富多樣化的教學活動

體育活動的實施環節是整個課程活動過程中的核心環節，合作學習的模式在實施的過程中，要“以導促學”，不能僅僅限合作學習的教學模式中，更不能教學模式僵化，限于傳統的教學方法中。同時，在活動中進行合作學習的時候，還要講究策略和技巧，在互動的過程中不僅要以“合作”為導向，同時教師也要注重對學生進行引導。組織活動中進行有序的合作互動。即：先針對不同水平的小學生進行不同教學目標的設置、不同教學方法的實施、不同教學進度的實施等，根據不同學生的水平將小學生大體分為幾大類。這一步是非常有必要的，因為不同水平的學生本身在身體能力素質等各個方面都是存在差距的，如果采用“一刀切”的方式對所有的學生，讓他們進行合作，就會出現教學成效不明顯的情況。因此在教學中可以先將不同水平的學生歸類，然后將小學生分為不同的學習小組。豐富多樣化的課堂教學。課程教學形式足夠有趣，才能充分激發小學生體育鍛煉的積極性。

下面我們將以“花樣跳”的體育項目為例來看是如何通過合作學習的方式進行體育教學的：（見表1）

（三）體育活動后，教師安排適合的搭檔進行分組鍛煉

體育活動中，教師就要積極觀察在課堂中合作較為融洽的小組，用心記錄下來。在課下安排體育活動鍛煉的時候，可以將小組內彼此可以提升對方體育鍛煉積極性的學生劃分為同一個小組，讓小組進行課后的體育鍛煉。在課后只是告訴學生要加強體育鍛煉這一口頭的安排還是遠遠不夠的，教師可以通過一些小競賽的方式來給學生積分。體育鍛煉成果由小組內其他的人員進行監督，使小組內成員彼此合作、彼此競爭，從而激發學生體育鍛煉的積極性。例如安排了一個小組進行課后的跳繩活動。小組內一共5個人，那么這五個人之間可以彼此來記錄小組內成員5分鐘內或者10分鐘內的成績，小組內誰在有效的時間內跳的數量最多就為獲勝者。然后各小組分別派代表將各自小組的成績匯報給老師。

三、小結

合作學習這一方式，不僅能增進學生與學生之間的感情，同時也能增強學生自身的責任感，讓他們學會自主學習。提升他們在學習中的主人翁意識。但是教師也需要注意，在教學中要根據學生的實際情況來設置教學目標和教學進度，逐步讓學生們進行合作學習。在教學中也要加強對學生的引導和指導，從而幫助學生更好的增強自身的體育核心素養。

參考文獻：

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