經(jīng)典誦讀在初中語文寫作教學(xué)中的實(shí)施策略

黃華

摘要：“新課標(biāo)”指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，它指出要提升學(xué)生聽、說、讀、寫的水平、涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，最主要的途徑就是語言實(shí)踐。朗讀作為語言實(shí)踐的一個重要方法越來越受到重視，筆者認(rèn)為，朗讀教學(xué)可以采用分角色演讀、改編演讀的策略幫助學(xué)生在反復(fù)的朗讀中獲得大量的語言實(shí)踐的機(jī)會，從而在日積月累中把握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初中語文;經(jīng)典誦讀;寫作;演讀

演讀，“是指學(xué)生用表演的方式進(jìn)行朗讀”。[1]按照演讀內(nèi)容可分為原文演讀、改編演讀，其中分角色演讀、改編演讀形式內(nèi)容更為豐富靈活，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.分角色演讀

演讀應(yīng)具有靈活性，在對文本理解感悟的基礎(chǔ)上，通過聲音的高低、快慢、輕重讀出不同的情感，也可以用靈活的表情、動作、道具等更加直觀地體現(xiàn)人物性格、抒發(fā)作者情感等。如《孫權(quán)勸學(xué)》的演讀設(shè)計：

演讀要求：讀出節(jié)奏;讀出人物的性格。

（語速適中，語調(diào)平緩，讀出孫權(quán)的威嚴(yán)和對下屬的關(guān)愛）初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。（語速慢且音調(diào)適中，體現(xiàn)孫權(quán)的耐心）權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”（雙手讀書動作，體現(xiàn)呂蒙的勤奮）蒙/乃始就學(xué)。（重讀“非復(fù)”讀出魯肅的驚訝）及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”（音調(diào)上揚(yáng)，讀出哲理性和呂蒙的自豪）蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”（重讀“拜”讀出魯肅對蒙母、呂蒙的敬重）肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

分角色的演讀旨在激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在具體的語言實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，幫助學(xué)生在高效的誦讀中培養(yǎng)語感，為將語言材料熟練運(yùn)用到寫作中奠定基礎(chǔ)。

2.改編演讀

改編演讀，能夠以文本為依托，將不適合誦讀的教學(xué)材料轉(zhuǎn)化為可誦讀的教學(xué)材料，為寫作積累語言。同時改編本身就是一種寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠在改編中不斷提高組織語言材料的技能。改編演讀可以運(yùn)用以下幾種方法：

（1）篩選重組。演讀并不只適用于那些篇目短小的文章，對于一些文章過長，則可以篩選片段進(jìn)行演讀。篩選時，應(yīng)注意選擇那些音韻和諧，節(jié)奏明快，詞句優(yōu)美、感情充沛、體現(xiàn)主旨的部分，也可以根據(jù)誦讀的需要進(jìn)行少量的“詞句刪減、順序變動、標(biāo)點(diǎn)更換”等，如《聞一多先生的說和做》可以這樣設(shè)計：

……

他是學(xué)者，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。深宵燈火是他的伴侶，它大開光明之路，“漂白了的四壁”。他不動不響，無聲無聞。四方竹本，群蟻排衙。幾年辛苦，凝結(jié)成《唐詩雜論》。十年艱辛，一部“校補(bǔ)”赫然而出。鉆研“古典新義”，他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

他是革命家，他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨(dú)裁，爭取民主！他大罵特務(wù)，慷慨淋漓。他“說”了。說得動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！他“做”了，在生死關(guān)頭，他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他以寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”。

聞一多先生，是卓越的學(xué)者，是熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，是大勇的革命烈士。他，是口的巨人！他，是行的高標(biāo)！他，是口的巨人！他，是行的高標(biāo)！

（2）依文改寫。一些課文并不適宜直接進(jìn)行演讀，則可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫，如“變文為詩”、“變文為劇”、“變詩為文”。改寫的過程其實(shí)是學(xué)生對課文理解的外化過程，而改寫后的文章不僅可用于課堂的誦讀，也可以作為學(xué)生的積累背誦材料，從而為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

如《俗世奇人》一課中的《好嘴楊巴》可以進(jìn)行這樣的改編演讀設(shè)計：

人物：楊七、楊巴、知府大人、師爺、李鴻章 場景一：天津某府衙

師爺：知府大人，知府大人。知府：有何要事如此慌張？師爺：大人，中堂大人要來咱們天津府了。知府：啊，這可是大事，快想想有什么法子，能把中堂大人伺候舒心嘍，這可關(guān)系到本知府的前程和這天津府的臉面，若是伺候得好本官必有重賞。師爺：大人您盡管放心，小的自當(dāng)為大人赴湯蹈火、在所不辭……

（3）添枝加葉

演讀活動不僅僅只有學(xué)生來完成，教師也應(yīng)適時的參與到活動中去，從而給學(xué)生的演讀活動起到很好的示范作用。這種活動設(shè)計的目的意義在于師生共享朗讀教學(xué)的資源，共同演奏和諧的教學(xué)樂章。[2]同時，短文也可以通過加入領(lǐng)誦詞、背景介紹、文章賞析，或?qū)χ髦季涞姆磸?fù)誦讀等方法演讀成長文，這樣便將課文本身和學(xué)生對課文的理解融合在一起，用更加直觀的文字體現(xiàn)出來，添加的文字也可以作為學(xué)生的語言積累和寫作素材。如《過零丁洋》的演讀就可以這樣設(shè)計：

師領(lǐng)：過零丁洋 文天祥 男領(lǐng)：公元1278年，文天祥抗元戰(zhàn)敗，押解途中，拒絕招降，過零丁洋時作此詩。這首詩飽含著國破家亡沉痛悲涼，命途多舛的無奈慨嘆，但卻在最后一句由悲而壯、由郁而揚(yáng)，以磅礴的氣勢彰顯著他舍生取義的民族氣節(jié)。男領(lǐng)：過零丁洋 文天祥 女領(lǐng)：辛苦遭逢起一經(jīng) 女合：干戈寥落四周星 男領(lǐng)：山河破碎風(fēng)飄絮 男合：身世浮沉雨打萍。男女領(lǐng)：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。男合：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。眾合（反復(fù)）：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

對文本本身的精彩語言進(jìn)行添加有利于學(xué)生的語言積累，同時在改編中了解的作者經(jīng)歷、寫作背景、人物評論等也為初三的議論文寫作提供了恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭摹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潔.演讀：朗讀的升級版[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010.

[2]余映潮.生動演讀，激動心靈——例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法（37）[J].語文教學(xué)通訊，2008.