淺談如何在初中數學課堂中發揮導學案的作用

朱新芳

摘要：自新課改后，初中數學教學工作呈現一個逐漸由“教”向“學”轉變的過程，意味著，教師在教學課堂過程中不再占據絕對主導地位，取而代之的是的學生，而“學案”在則起到了一種“牽線搭橋”的作用，在此轉變過程中，如何充分發揮好學案的作用，進而為提高課堂教學效率做好鋪墊顯得尤為關鍵。

關鍵詞：初中數學;互動研討;鞏固提升

為在初中數學教學過程中幫助學生實現“自主、合作、探究”學習。筆者在城鎮及農村中學均有長期執教經驗，積極探索教學改革，嘗試使用“先學先行”“互動研討”“訓練鞏固”“拓展提升”等自主導學教學模式。“導學案”作為用于引導學生主動參與、合作探究、優化發展的自主學習，用來推進“導學案”是課堂教學改革實施的基礎方法和手段。如何充分發揮好學案的作用決定了學生學習的質量，影響學生的自主學習與課堂效率。

一、什么是導學案

導學案是在新課改理念的指引下，為達到既定學習目標，由教師根據教學大綱要求，通過教師（可以組建教師備課團體）按照學生個性化需求研究設計，同時參與主體為學生的能促進學生自主、合作探究學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

二、導學案的作用

導學案的出現讓教師從單一的“學習指導者”專班為“學習策劃者、協助者、引導者”，從而在根本上改變學習方式。所以導學案在促進學生的自主學習上提供四方面作用：1.描繪出“路線圖”，是學生高效開展自主學習“導航”;2.課堂知識結構體系有效呈現;3.是學生課堂學習的備份、隨堂記錄本;4.自我反思的文本小結、復習鞏固材料。

三、如何正確使用導學案

（一）先學先行。教師課前將準備好的“導學案”發給學生，學生利用課后時間進行預習，對數學知識點的形成和其中的學習目標、學習重點、難點，按照“導學案”的要求獨立完成課前數學學習，帶著成果或問題進課堂，使學生逐步掌握正確的自學方法，培養學生自主學習的能力。教師在上課將課前導學案收回并及時進行批閱（掌握學生的預習情況），進一步優化教學結構，并可以適當調整教學設計，做到針對性的課堂教學，有的放矢。

（二）互動研討。課堂教學主要采用小組合作為主，將學生按照不同性別、學習成績差異不同組合成多個學習小組，每組推選一名組長，組員各自分工。各小組在組長的帶領下對于沒掌握的知識點采取“組內幫教”學習，如存有“組內幫教”無法解決的困難有組長反饋給教師，教師可以進一步了解學困生對知識的的掌握情況，以及小組作用的發揮。引導學生通過展開充分的討論來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤;尋找學生思維的閃光點，及時給予鼓勵和引導;記得在教授二次函數時曾布置有這樣一個題目：某二次函數的表達式已知，且該函數與x、y軸相交于A、B兩點，其形成的三角形頂點為C，試求△ABC的面積。問題提出后，讓學生自由發揮，在觀察他們解題的過程中發現了幾處較為明顯的錯誤，此時教師沒有直接指出問題的所在，而是讓學生以課堂討論的方式來探討該類型題目的解題方法和步驟，以此更正他們的解題思路。相比于傳統教學而言，學生更能夠接受這種引導教學方式，更能激發其學習成就感與興趣。

（三）訓練鞏固。在學生研討后進行分組學習成果展示，展示可以是小組成果或個人成果，自愿展示與教師點名展示等多形式相結合，然后進行小組點評、組間互評等方式多維度進行評價。在互動環節中，對學生亮點需不吝夸贊，激發學生互動討論與探究的熱情，對參與性不強的要多加鼓勵。當學生遇到一些較難的數學問題且通過集體討論都無法解決時，數學教師應該對這些問題進行集中處理，這一教學環節正是考驗教師知識內涵和教學經驗的重要時刻。有必要的話，數學教師可以通過對教學重難點知識進行深入引導，提升解題難度來鞏固學生的知識應用能力。

（四）拓展提升。及時指導學生對“導學案”進行消化、整理、補充、歸納和糾錯，根據課后的反思情況以及在導學案中做習題的情況，找出“易錯題”，反復進行訓練提升。值得注意的是，要對習題進行提煉，需要起到三層次的作用。第一層次習題是對基礎知識、概念、基本規律的掌握與練習;第二層次習題是對該節課所學基礎知識、基本規律的遷移運用，是綜合性的習題;第三層次是對以前所學知識的靈活運用，運用基本概念、規律分析與解決問題，綜合性強、難度較大的練習題。同時對于三層次的習題按學生的成績差異進行布置，如部分學生只需完成第一層次及第二層次習題，嘗試第三層次習題，部分學生需完成所有習題。

四、結語

“導學案”像“指南針”指引學習者明確學習目標，敦促學生進行自主學習、自主探究、獲取新知。在不斷的自主學習中，學生就會逐漸具備一定的學習技能。如：搜集資料、組織資料、綜合研判等技能，為學習者終身學習能力的形成打下堅實的基石。新課程理念下初中數學課程導學案的使用應該從教師教學觀念的轉變入手，整合現代教學的有效方式，實現師生共同發展的教育目標。筆者作為一名普通的初中數學教師，在使用“導學案”的過程中自身不斷在嘗試，多堂課在“導學案”的催化下，原本枯燥乏味的數學課堂充滿朝氣與活力，教學效果也得到有效提高。

參考文獻：

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