歷史故事在初中歷史教學中的運用

吳建洪

摘要：中學歷史教學中，歷史事件內容與學生的實際生活相去甚遠，教師的教學方法又過于陳舊單一，學生沒有學習興趣，歷史知識內容難以迅速掌握。要改變教學方法，可以用歷史故事來激發學生的學習興趣，促使學生主動探究歷史知識的內容，提高課堂學習的積極性和效率。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學運用

我國新課程改革中明確提出，教師要培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。新課程改革的教學理念與教師的教學理念完全不同，教師應該轉變自身的教學理念，改革并優化教學內容，將歷史知識內容與歷史故事相融合開展教學，能夠為學生構建更為高效的教學課堂，課堂學習氛圍更加輕松，實效性課堂得以構建[1]。以下內容將重點探討如何將歷史故事與歷史知識相融合開展教學，從而提高教師的教學水平與課堂教學質量。

一、利用歷史故事導入新課，激發學習興趣

教師在教學中，可以利用歷史故事作為課堂導入，在課堂教學最開始的時候就充分用故事吸引學生的專注力，提高學生的學習興趣，學生對歷史故事內容產生濃烈的好奇心，會自主對歷史知識點進行探究思考。歷史故事的事件中包含著歷史知識內容，學生在聽歷史故事時，也會對歷史知識內容有所了解，教師在教學課堂中旨在引出相關的知識內容，能夠幫助學生更好地掌握與學習知識內容，學生的學習能力與自主探索能力都能得到有效提高，實效性課堂得以構建[2]。

例如在學習部編版初中歷史七年級下冊中《原始農耕生活》一課中，教師可以利用多媒體為學生播放原始半坡人和河姆渡人居住的房屋形狀，先吸引學生的好奇心，之后利用故事的形式為學生講解這兩種住房形狀的不同以及原因，教師可以在歷史故事中增加一些半坡人和河姆渡人的生活習慣，以及種植農作物的區別，在講歷史故事的時候，學生的好奇心被充分調動，歷史故事中還添加著一些歷史知識內容，學生也對知識內容有所了解與掌握，教師在進行知識教學，教學質量就會有所提高，學生也會更為主動地探究學習知識內容。

二、利用歷史故事破解難點，提升教學效率

歷史知識內容與事件都與學生實際生活相差較遠，其知識難點與重點較多，學生在學習過程中不能完全掌握。教師可以利用歷史故事進行教學，突破歷史知識中的重點與難點，從而提高教學質量與教學效率。歷史故事能夠有效將歷史知識的抽象性進行弱化，學生更為直觀地學習歷史事件，學生的歷史思維能力得以提高。教師在教學之前可以根據歷史知識的重點與難點搜索相關的歷史故事，從而幫助學生更為高效地學習知識難點，提高學生的學習效率與學習成績，構建實效性歷史教學課堂。

例如在學習部編版初中歷史七年級下冊中《元朝的統治》一課，其歷史知識難點在于元王朝是如何建立的，教師可以在網絡上搜索成吉思汗的人物性格與歷史事件相關的故事內容，在課堂中，教師對學生講述成吉思汗的人生自傳，學生對成吉思汗產生濃厚的興趣，教師再引出元王朝的建立是成吉思汗的孫子忽必烈建立的元王朝，學生能夠通過故事對元王朝的建立與統治有所了解，從而幫助學生快速理解知識難點，課堂教學質量得以提升。

三、利用歷史故事復習舊知，夯實基礎知識

學生在學習的過程中，知識復習與鞏固尤為重要，教師在教學課堂中也會帶領學生復習已經學習過的知識內容，傳統課堂教學，教師單一地以灌輸式教學方式引導學生復習知識內容，學生感到枯燥乏味，并對歷史知識學習產生厭煩心理。教師可以利用歷史故事復習舊知識，從而夯實學生的基礎知識。教師將舊知識內容整理成歷史故事，教師講述故事的內容，讓學生對其知識的時間、地點、事件起因等等進行回答。一方面能夠調動學生復習知識的參與性與主動性，另一方面，能夠充分活躍課堂學習氛圍，學生對課堂復習知識更加感興趣，學生的自主探究能力得以提升，對知識點掌握更加扎實。

例如學習部編版初中歷史七年級上冊中《絲綢之路》一課，教師可以用張騫出使西域的例子引入課堂中，作為歷史典故，延伸講解關于絲綢之路的相關知識，讓學生明白當時歷史背景下，中西方交流的重要地位。在歷史老師的引申下，學生能夠加深對本節課的理解，并且在復習時能夠聯想到課堂中教師所講解的內容，從而推動課堂的發展。

四、開展歷史故事情境化教學模式，培養學生自主學習能力

教師應該以學生為課堂主體開展教學，注重培養學生的學習能力與歷史思維能力。教師可以利用歷史故事為學生創設情景化教學課堂氛圍，讓學生分角色扮演歷史事件中的人物進行對話表演，其教學方式能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，促使學生自主探究知識內容，學生的自主學習能力得以提高。

總結;

以上內容充分說明，教師要轉變老舊的教學觀念，創新教學方式，教師要充分利用歷史故事激發學生的學習興趣，歷史故事的教學方式能夠豐富課堂教學內容，為學生營造良好的課堂學習氛圍，促使學生更為主動地學習歷史知識內容，提高學生的學習效率。教師在創設歷史故事時，要充分依照歷史知識內容進行創設，將其二者進行高效融合，一方面要利用歷史故事吸引學生的專注力，激發學生的學習興趣，另一方面還要使學生在故事中對歷史知識內容有一個大致的了解，從而提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]羅列，蔡笑岳.學科領域知識在初中物理教學中的實踐[J].心理學進展，2013，3（01）：38-42.

[2]邱瑩，孟麗紅.“先行組織者”策略在初中地理教學中的應用[J].創新教育研究，2019，7（06）：765-770.