以課例為載體，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索

謝艷玲

摘要：隨著教育教學(xué)工作的不斷深入，課堂教學(xué)方式逐步變得以學(xué)生為主體，更加靈活開(kāi)放，然而我們的農(nóng)村地區(qū)，由于條件艱苦，所以導(dǎo)致很多地方都缺少教師。最后拉大農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量難以提高。基于此，需采取積極有效的措施，促進(jìn)農(nóng)村教師由傳統(tǒng)型教師向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)型。本文就以課例為載體，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐探索作出探究，望提出有效見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師;專業(yè)化成長(zhǎng);實(shí)踐探索

前言

國(guó)家的教育體制改革，要求以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓教師只是在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的思維，然而農(nóng)村教師由于資源的相對(duì)匱乏，教學(xué)質(zhì)量難以提高，這就需要教師積極學(xué)習(xí)各地名家名師的案列，從中探尋出一條適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方式，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

一、吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)案列，提高農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，在一些農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)環(huán)境和城市教學(xué)不能相比師資力量也相對(duì)匱乏，教學(xué)設(shè)施也不健全。在加上很多父母都外出上班，把孩子留在家里讓爺爺奶奶看管，由于爺爺奶奶年齡和身體方面的原因，孩子沒(méi)有得到有效的監(jiān)督，導(dǎo)致孩子貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)。所以更是需要農(nóng)村教師不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例，找到適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，提高農(nóng)村教育的教學(xué)質(zhì)量。就拿“名師課例”和我們的“課例”作對(duì)比，同是教學(xué)三年級(jí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)，“名師案例”重點(diǎn)是把重心放在學(xué)生上，積極踐行新課程理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手去操作，然后讓學(xué)生分小組討論自己覺(jué)得由疑惑的地方，通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、以及鍛煉學(xué)生的思維。然而我們的“案列”雖然在設(shè)計(jì)時(shí)還是提出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思維發(fā)散能力，但是在實(shí)際教學(xué)中便忽略了這一點(diǎn)。比如教師在一開(kāi)始引入怎么分餅時(shí)，只是在講解分餅的過(guò)程，并沒(méi)有讓學(xué)生思考問(wèn)題，最后直接得出結(jié)論。“由于二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均分的知識(shí)，那么今天學(xué)習(xí)的便是分?jǐn)?shù)”。教師通過(guò)這樣的方式教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)還是屬于傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，學(xué)生如果一直處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，便會(huì)缺乏動(dòng)腦思考的能力，一遇到困難的題型，便會(huì)選擇放棄。特別是農(nóng)村教師采用此種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便更不利與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們的農(nóng)村教師應(yīng)該學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例，課堂上以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通過(guò)讓學(xué)生自己合作交流，鍛煉學(xué)生的合作能力

古語(yǔ)有云“人心齊，泰山移”，教師教學(xué)的目的便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，明白生活中的一些哲理。所以教師在上課時(shí)不能只顧先生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視了最重要的教書(shū)育人中的“育人”的重要性。就像我們的“課例”中的教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)案列時(shí)都是以自己講解為主，先生從頭到尾都少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生也會(huì)形成一種孤立的心態(tài)，做任何事都以自我為中心。然而”名師案例”中的教師教學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，便讓學(xué)生用一張紙代替一塊餅，讓先生自己折出自己想折的圖形，接著又讓先生思考，最后教師引出分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。還有教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄明白分?jǐn)?shù)的意義，又讓學(xué)生動(dòng)手折手中的紙，這時(shí)學(xué)生折出了不一樣的形狀，然后把自己折出的圖形和小組交流，為什么每個(gè)學(xué)生折出的圖形不一樣呢？最后告訴學(xué)生他們自己手中的數(shù)字都是分?jǐn)?shù)，讓同學(xué)知道分?jǐn)?shù)范圍之廣大。通過(guò)這位教師的教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師的目的就是讓先生動(dòng)手自己去做，接著又讓學(xué)生討論，最后得出結(jié)論。教師的這種方法是在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。這一點(diǎn)非常有利于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)，農(nóng)村學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)又不好，又愛(ài)貪玩，家里也不能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。而且學(xué)習(xí)對(duì)生活的感知能力也比較弱，通過(guò)這種培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作交流的意識(shí)，間接性的給學(xué)生傳授人生哲理，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利與學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、把教學(xué)融入到生活中去，做到教學(xué)與生活相結(jié)合

任何一門(mén)學(xué)科的選材很大一部分都源于生活，我們的數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。比如我們案例中講解分?jǐn)?shù)的教學(xué)，也是由學(xué)生分一塊餅，該怎么分？由此引發(fā)學(xué)生思考。那么在教學(xué)時(shí)，教師便要緊緊抓住這一生活素材，找到與學(xué)生息息相關(guān)的事物來(lái)引入教學(xué)。案例中兩位教師都做到了這一點(diǎn)，通過(guò)觀看秋游圖，讓學(xué)生思考如何把月餅分給學(xué)生，有個(gè)同學(xué)帶來(lái)四塊餅，教師首先讓學(xué)生把它平均分給兩個(gè)學(xué)生，接著又變化題型，餅由于原來(lái)的四塊變?yōu)閮蓧K又應(yīng)該怎么平均分給學(xué)生？緊接著教師又把餅變?yōu)橐粔K，還要求學(xué)生平均分給兩位小朋友，然后學(xué)生回答每人半塊，教師又接著提問(wèn)那么半塊怎么表示呢？最后引出本課的重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。然后教師為了讓學(xué)生更深入的了解分?jǐn)?shù)，又讓學(xué)生動(dòng)手折一張紙，接著讓學(xué)生思考自己手中的圖形為什么和別人不一樣？最后告訴學(xué)生自己手中的答案都是分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生知道分?jǐn)?shù)在我們生活中無(wú)處不在。本案例中兩位教師都是采用學(xué)生感興趣的分餅的話題，層層引導(dǎo)，最后得出結(jié)論。通過(guò)教師的這種教學(xué)方法，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，就像在探究神秘世界一樣，每個(gè)學(xué)生都想找到最后的的答案。由此很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為完成本科教學(xué)作出了良好的鋪墊。所以在我們的農(nóng)村教學(xué)中，便課很好的引用案例中教師的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)和我們的生活實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)課的教學(xué)依然可以和生活實(shí)際相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生都熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生上課的積極性，然后教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)而又讓學(xué)生去討論思考問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)的提高，學(xué)生的成長(zhǎng)。特別是農(nóng)村小學(xué)教師更是要積極觀看優(yōu)秀教師的上課案列，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的地方，再集合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實(shí)際情況，以及自己教學(xué)的實(shí)際環(huán)境條件，合理有效的運(yùn)用這些方法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅生全，周瑩華.跨學(xué)科共同體提升教師專業(yè)發(fā)展效能的價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)及策略體系[J/OL].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)：1-7.

[2]張春影.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究[J].學(xué)周刊，2020（13）：179-180.