工學結合模式下數學課堂的重構策略

徐金平

摘要：工學結合屬于現階段技工學校對人才進行培養的新模式，指的是將學習和工作融合在一起。充分尊重學生的主體位置，并以職業為導向，全面運用學校和社會兩種教學資源與環境，存在著職業性、實踐性以及開放性的特點，屬于貫穿于學生專業學習以及崗位工作之中的培養模式。基于此，作為技工學校的基礎學科之一，數學要想適應工學結合模式，就需要對課堂教學進行重構。

關鍵詞：工學結合;數學課堂;技工學校

學生是工學結合模式下最大的獲益者，學生可借助工學結合將自身綜合素質和職業素養有效增強，尤其是就業競爭能力。工學結合模式極大的影響了技工學校的教學改革。數學在技工學校中占據著極為重要的位置，課堂教學是其主要的教學形式在，怎樣將傳統課堂教學模式改變，重新構建技工學校數學課堂，注重培養學生應用能力，使其和工學結合的人才培養模式相適應，是值得我們深思和探究的問題。

一、數學課程體系的重構

在發達國家學校課程體系的建設中我們能夠受到啟發，韓國的職業技術教育促進了本國經濟的迅猛發展，他們采用“產學結合”的教育模式，在構建課程體系中充分突顯基礎理論課服務于專業課的宗旨[1]。加拿大和美國運用CBE教育模式，模塊式教學是其最為顯著的特征，注重培養工作崗位切實所需的職業能力，以有效培養學生的職業能力。我國技工學校的工學結合教學模式和上述這些國家職業教育模式的宗旨相同，其課程體系構建的重點是和社會經濟發展的需求相適宜，必須對基礎理論課的內容進行合理構建，因為其是學習其他專業的重要前提，所以基礎理論課的教學要為專業學習服務，注重培養應用能力。

二、教學內容的重構

要想學生保持積極、認真、端正的態度進行學習，使學生主動參與到數學學習之中，就需要對學生的實際需求進行全面考慮，以學生的未來職業規劃為依據，有機結合學生的數學學習和專業性質，并與之對應，充分了解自身需要進行學習的相關目標和內容，推動傳統學習體系的重構，進而制定適應自己專業的課程學習體系。借助模塊化教學模式，在注重學生基礎性和專業性的同時，需要將數學內容滲透到具體工作中，引導學生借助自己掌握的數學知識把專業問題有效解決。同時，課程內容改革必須做到全面性，應結合學生的實際情況，在學生可以承受的范圍中展開改革和創新，不然就會出現事倍功半的情況。

三、實踐教學環節的重構

工學結合模式的作用在于，引導學生將理論學習和實踐運用融合在一起，注重對實踐能力以及應用意識的培養[2]。在傳統數學課程教學的過程中，偏向于數學理論知識講解，不重視對實踐活動的設計，導致學生動手操作能力得到不有效的提升。同時，部分技工學校在建設數學等基礎課的實驗室時，存在著軟硬件不到位的情況，進而導致數學實踐教學過程中的實驗教學受到影響。要想促進學生“用數學”能力的提升，并彰顯出“在做中學”的理念，技工學校數學教師開展課堂教學時，需注重對數學實驗等實踐教學的指導以及設計，進而向學生創造更大的思維空間以及更多的動手機會。例如，在教學概率知識時，教師需引導學生自己動手對問題進行分析，構建數學模型，將理論和具體問題結合起來，亦或是通過計算機等相關工具對問題進行解決，讓學生能夠感受到數學具備的應用價值，引導性學生主動參與到數學建模中來，進而加強學生動手實踐能力，這無論對于文化知識學習亦或是專業技術學習，均有很大的裨益。

四、課堂討論與評價的重構

工學結合模式中，技工學校要想對數學課堂進行重構，需要將“注入式”教學轉變成“交互式”教學，而討論和評價屬于實現“交互式”教學的主要途徑。在學生和學生、學生和教師進行討論的過程中，可以實現相互啟發，促進學生獨立思考、分析與解決問題能力的提升。同時還能夠增強師生和學生之間的思想交流，提升學生人際交往能力。其次，討論需要和評價進行融合，課堂討論結束后，教師需引導學生進行相互評價，評價內容要包含觀點、態度以及過程等內容，以便于將評價的導向、調控以及激勵作用展現出來，推動數學課堂實現有效的重構。

五、結語

隨著工學結合模式的逐漸推進，技工學校應對數學課堂教學進行重構和優化，加強學生動手操作以及實踐能力，引導學生將理論和實踐聯系在一起，立足于工學結合進行提升，進而確保技工學校數學教育改革取得更好的效果。

參考文獻：

[1]顧沈靖.數學教學改革在"工學結合"培養模式下的分析[J].山東農業工程學院學報，2018，181（04）：182-183.

[2]李海濤，龐苗苗，王丹.技工院校工學結合人才培養模式的研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，000（009）：230.