淺析如何提高中職學生聲樂學習興趣

孫志遠

摘要：學習興趣是學生學習效率以及學習態(tài)度的關(guān)鍵條件，決定著學生的學習質(zhì)量。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以有效地推動學習時對知識的求知欲，激發(fā)學生的潛力，在聲樂學習中亦是如此。激發(fā)學生的學習興趣是提高學生學習質(zhì)量，推動學生學習動力的重要因素。基于此，對如何提高中職學生聲樂學習興趣進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教學;學習興趣;有效途徑

引言

聲樂是一門獨特的表演藝術(shù)，具備特殊表現(xiàn)形式，提高聲樂表演境界和層次的方法，就是將高超的演唱技巧和良好的藝術(shù)表現(xiàn)力進行整合。在中職聲樂教學實踐中，學習演唱技巧是必不可少的，同時也要關(guān)注學生表現(xiàn)力的培養(yǎng)，保證二者同步進行，用技巧為藝術(shù)表現(xiàn)服務(wù)，同時彰顯演唱技巧的存在價值。

一、在聲樂教學中激發(fā)學生學習興趣的意義

1.強化學生的學習態(tài)度。學習興趣的培養(yǎng)，促進了學生學習態(tài)度的加強，提高學生的學習動機。聲樂的學習是通過聽覺傳送到學生的大腦與內(nèi)心，經(jīng)過聯(lián)想、想象引起人的感情變化，從而產(chǎn)生對聲樂的向往，有效的提高學生的學習動力，促進學生自主學習。2.強化學生的學習目標。學習興趣可以有效地引導學生的學習目標的確立，從而促進學生有選擇性的決定自身的學習方向。例如，教師針對學生的唱音不正確，應(yīng)用聆聽、講解等教學方式解決該問題，促使學生明確自身的不足，加強有針對性地訓練，提高學生的學習成效。明確自身的學習目標，有效的學習，促進學生的進一步發(fā)展。

二、中職學生聲樂教學中存在的問題

（一）教學模式單一

當前的中職學生聲樂教學中，傳統(tǒng)教育理念還占據(jù)了主要地位，造成教學模式單一，只關(guān)注在課堂教學的開展，以理論的硬性教學為主，學生不能進行有效的練習和知識吸收，嚴重影響了教學的效果。同時在聲樂教學的安排上也多為單一，所有學生進行統(tǒng)一的學習，這樣學生的差異就會造成學習消極，無法起到興趣培養(yǎng)和興趣提升的教學效果。

（二）學生缺乏良好的學習基礎(chǔ)

大多數(shù)中職學校中，學前教育專業(yè)學生都缺乏良好的學習基礎(chǔ)，接觸聲樂時間很短，基本可以說是半業(yè)余水平，對于專業(yè)知識的掌握較差，沒接受過聲樂學習的學生對知識的認知、接受、運用能力都比接觸過的學生要弱，這就要求教師在教學中因材施教，幫助學生提高知識學習接受能力，提高學生整體的文化素養(yǎng)。

（三）教學思路落后

中職聲樂教學思路的落后嚴重制約了學生的學習主動性和個性發(fā)展。在實際的教學中，聲樂教學制作歌唱方面的知識介紹，限制了學生對于音樂的感受，這種簡單的教學方式雖然能夠得到普及，但是實際的教學效果并不理想，嚴重影響了學生聲樂素養(yǎng)的認識和提升，同時思路的落后也讓教學形式單一化，使學生不能參與到教學過程中，影響了學生的素質(zhì)發(fā)展。

三、在聲樂教學中激發(fā)學生學習興趣的有效途徑

（一）豐富教學方法

傳統(tǒng)的聲樂教學方法，以教師為教學主體，學生集體學習，不利于學生個性化的發(fā)展，也不利于教師對學生學習成果的把握。而且聲樂不僅是理論知識的學習，還要有效地掌握唱歌技巧、聲樂的鑒賞等能力。因此，單一的教學方式，抑制了學生對聲樂學習興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新聲樂的教學方式，采用聲樂聆聽、鑒賞，多媒體教學等多種教學方式，提高聲樂教學是質(zhì)量，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。同時，積極深入了解學生的實際學習情況，有針對性地調(diào)整教學方式，促進學生全面發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。例如，教師采用多媒體教學這一教學方式，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，選擇合適且動聽的音樂，利用多媒體設(shè)備進行播放。在播放的過程中，引導學生感受音樂的旋律和節(jié)奏，從而幫助學生培養(yǎng)樂感，也能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（二）重視綜合文化素養(yǎng)發(fā)展，增加表現(xiàn)力培養(yǎng)積累

中職聲樂教學當中培養(yǎng)學生表現(xiàn)力不能夠局限在技巧練習上，還應(yīng)該認識到學生的綜合文化素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等水平的提升，同樣會影響學生聲樂表現(xiàn)力。一方面，根據(jù)聲樂學習特征以及學生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)規(guī)律設(shè)置綜合以及特色課程。在傳統(tǒng)聲樂理論基礎(chǔ)課安排的基礎(chǔ)之上，設(shè)置中外聲樂藝術(shù)歷史課程、優(yōu)秀作品賞析課程等，讓學生接觸，并且了解不同時期的歌唱家與作曲家，掌握多種聲樂作品的風格與藝術(shù)表現(xiàn)，開闊學生眼界，為學生補充必要的藝術(shù)知識，從而增強學生藝術(shù)表現(xiàn)力;開設(shè)聲樂表演、聲樂美學等課程，幫助學生拓展聲樂學習知識面，輔助學生進行聲樂演唱表現(xiàn)，通過增強學生藝術(shù)修養(yǎng)來提高藝術(shù)表現(xiàn)力;設(shè)置舞臺表演課程，比如引導學生學習形體舞蹈和戲劇表演等，增強學生的舞臺把控力以及舞臺表演實踐能力，通過強化對學生的形體動作訓練，讓學生在舞臺表演當中顯現(xiàn)出優(yōu)良氣質(zhì)與形象。另一方面，教師要指導學生博覽群書，提高自身綜合文化素質(zhì)，為表現(xiàn)歌曲和抒發(fā)藝術(shù)情感打基礎(chǔ)，并在這一過程當中培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)力。由于聲樂作品是音樂和歌詞整合形成的，對學生的語言理解和掌握能力有著很高要求，所以需要學生廣泛閱讀各種材料，提高文學修養(yǎng)，這將會給聲樂演唱和表演帶來諸多幫助。

（三）實踐與專業(yè)的有效結(jié)合

如果是單純從中職教育的本質(zhì)角度出發(fā)對其進行分析，那么中職教育在具體開展過程中，其根本目的就是為了對學生們進行專業(yè)性的培養(yǎng)，為現(xiàn)代社會輸送一批專業(yè)性的人才，實現(xiàn)定向就業(yè)的根本目的。聲樂教育本身具有長期性的特征，學生們在日常學習過程中，不可以一蹴而就，必須要經(jīng)過不斷的積累才可以實現(xiàn)各種不同類型技巧的合理利用。因此，對于學生而言，要讓學生們掌握更多的專業(yè)技能就是現(xiàn)階段中職學校在辦學和教育的主要目的。需要注意的一點就是看重實踐并不意味著要拋棄原本的專業(yè)性，尤其是在歌唱的背景下開展教學，本身就必須要注重嚴謹性。在日常教學過程中，教師必須要引導學生們建立符合自己風格和要求的歌唱方法，尤其是在對各種不同類型的曲目進行選擇和利用的時候，也要盡可能選擇一些比較適合學生們在就業(yè)時可以使用到的曲目。在整個過程中，對于一些高年級的學生，在日常教學過程中，可以適當加入一些兒歌的彈唱教學。很多學習聲樂的學生，都是以幼師專業(yè)為主，彈唱可以說是幼師本身最基本的技能。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后的運用

聲樂專業(yè)能力的提升僅靠課堂的學習是遠遠不夠的，還需要學生在課下進行反復的練習，理論知識運用到實際操作中，讓教師在課堂上傳授的聲樂知識進行鞏固落實。中職傳統(tǒng)的聲樂教學模式，主要表現(xiàn)為在教師的彈奏下學生跟唱，學生往往只能學到表面，無法深入理解知識體系，因此很難在聲樂演唱中準確把握情感技巧。在課后聲樂的練習中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式使聲樂教學能夠結(jié)合實際，幫助學生對于聲樂知識的完善理解，從而在反復嘗試之后使學生能夠熟練掌握在聲樂中表達情感的能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生將不再受到學習環(huán)境的局限，能夠在任何時空下完成鞏固練習，從而更加深入地理解聲樂知識和應(yīng)用方法，通過不斷模仿的方式，最終促使演唱達到理想效果。學生在課下進行反復實踐練習，演唱技巧和水平都得到提升，學習的積極性也會大大提高。最后，對于課后練習中遇到的問題，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向教師提問，達到隨時隨地學習的效果。

（五）建立趣味課堂，營造積極氛圍

聲樂教學的創(chuàng)新還需要建立趣味課堂，提高學生的聲樂學習感受，營造出一個快樂的、積極的氛圍，調(diào)動積極性和創(chuàng)新思維。很多學生在聲樂教學中處于被動感受，就是自身沒有興趣，自身的聲樂水平也不支持進行自我表演，所以在教學中就較為消極。趣味課堂的教學可以有效改變這種狀態(tài)，讓學生有參與的機會，體會到音樂的魅力，也就能使所有學生都參與到教學過程中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在建立方法上，主要以游戲、表演、比賽等方法為基礎(chǔ)，體現(xiàn)聲樂的多元化內(nèi)容，也讓音樂可以通過更多的方式表達出來，提高聲樂教學水平。但是教師在聲樂趣味課堂的教學中，要把握趣味發(fā)展的方向，確保學生在其中能夠感受和學習聲樂知識，而不是單純地娛樂。

四、結(jié)束語

中職聲樂教學在具體開展過程中，必須要打破原本的教學思路，同時還要與先進的一些教學理念和方法進行有效結(jié)合，這樣不僅可以實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，而且還可以滿足當代中職學校學生在就業(yè)之后的個性化要求。

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