高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的理科思維

周貴娟

摘要：隨著課程改革的深入拖進(jìn)，高中化學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，更加注重學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生理科思維能力的主要陣地，在課堂教學(xué)中需要老師有意識(shí)地進(jìn)行滲透和引導(dǎo)，從而使學(xué)生在完成知識(shí)積累的同時(shí)思維能力得到顯著的提高。本文從高中化學(xué)教學(xué)中利用多種訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生理科思維的教學(xué)策略角度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);理科思維;培養(yǎng)策略

高中化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)龐雜且抽象性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力和分析能力有著較高的要求，很多學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)對(duì)知識(shí)概念、化學(xué)方程式都掌握很熟練，但是卻依然無(wú)法拿到預(yù)期的分?jǐn)?shù)，學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)困惑。高中化學(xué)作為一門理科，不能沿用文字類科目的學(xué)習(xí)方法，單純憑借機(jī)械記憶和背誦就能力掌握并靈活運(yùn)用，需要學(xué)生具備理科思維能力，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找知識(shí)的規(guī)律性，通過(guò)量化、總結(jié)歸納、統(tǒng)籌規(guī)劃，邏輯思維來(lái)完成問(wèn)題的分析和解決，因此理科思維能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、推陳出新訓(xùn)練法

高中階段的學(xué)生思維意識(shí)已經(jīng)處于較成熟的階段，能夠在接觸事物、認(rèn)識(shí)事物時(shí)擁有基礎(chǔ)的思維活動(dòng)，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生在接觸事物、認(rèn)識(shí)事物時(shí)擺脫思維定勢(shì)，嘗試用新觀點(diǎn)、新方法來(lái)對(duì)事物的性質(zhì)擁有全面的認(rèn)知，反映出思維的獨(dú)創(chuàng)性。以高一化學(xué)“有機(jī)化合物”這章為例，老師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)采用新的認(rèn)識(shí)方法來(lái)理解和掌握本節(jié)知識(shí)，從結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)學(xué)習(xí)，利用有機(jī)化學(xué)的規(guī)律既理解起來(lái)更容易，而且只要善于利用就能夠達(dá)到觸類旁通，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。尤其是學(xué)生在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)方程式的書寫時(shí)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)找到其中蘊(yùn)含的規(guī)律，就能夠面對(duì)復(fù)雜的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)快速理清思路，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵的“斷鍵”規(guī)律，來(lái)進(jìn)行化學(xué)方程式的配平和補(bǔ)全。在高中化學(xué)教學(xué)中，推陳出新的思維訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)內(nèi)容建構(gòu)起具有規(guī)律的知識(shí)體系，也是一種基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、聚合抽象訓(xùn)練法

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)首先擁有感性認(rèn)識(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的加深才能發(fā)展到理性思維，老師要利用學(xué)生的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用感性思維來(lái)對(duì)材料擁有整體認(rèn)知，通過(guò)觀察和分析找到其突出特點(diǎn)，然后結(jié)合感覺(jué)來(lái)對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化和肢解，找到其中蘊(yùn)含的抽象本質(zhì)，最終將抽象的事物本質(zhì)進(jìn)行總結(jié)概括，從而形成了的化學(xué)理性思維。比如學(xué)習(xí)“元素周期律”時(shí)，老師可以利用聚合抽象思維引導(dǎo)學(xué)生從元素原則的核外電子排布、原子半徑以及主要化合價(jià)的周期變化中尋找其本質(zhì)原因，并利用實(shí)驗(yàn)探尋物質(zhì)的性質(zhì)是否也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，使學(xué)生在探究過(guò)程中具備了從利用感性認(rèn)識(shí)展開(kāi)理性思維、分析判斷的能力。

三、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法

在高中化學(xué)教學(xué)中老師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，滲透理性思維意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力和預(yù)見(jiàn)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)面對(duì)某個(gè)設(shè)想來(lái)利用邏輯思維來(lái)循序漸進(jìn)的推導(dǎo)出最終結(jié)果。比如針對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系類的題目，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的直觀信息中先得出有效結(jié)論后，然后利用潛在的信息來(lái)驗(yàn)證有效結(jié)論，進(jìn)而通過(guò)驗(yàn)證得到最終想要知道的結(jié)果，循序漸進(jìn)、層層深入的思維方法能夠幫助學(xué)生在面對(duì)綜合性的復(fù)雜題目時(shí)一步步理清解題思路，進(jìn)而找到最終準(zhǔn)確結(jié)果。

四、設(shè)疑巧思訓(xùn)練法

學(xué)起于思，而思源于疑，設(shè)疑巧思訓(xùn)練法是指在高中化學(xué)教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的結(jié)論或固定思維模式來(lái)提出質(zhì)疑或新觀點(diǎn)，并運(yùn)用各種方法來(lái)驗(yàn)證新結(jié)論是否正確的一種思維訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練方法能夠充分挖掘?qū)W生的思維潛能，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)敢于提出質(zhì)疑，并積極主動(dòng)地去進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠具有從多角度、全方位去觀察和分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象來(lái)尋求其中蘊(yùn)含的規(guī)律。比如學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)現(xiàn)象中提出提問(wèn)：為什么過(guò)氧化鈉加到滴有酚酞的水中溶液就變紅樂(lè)？是什么導(dǎo)致了褪色？學(xué)生結(jié)合疑問(wèn)來(lái)利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到過(guò)氧化鈉具有漂白的特性，鍛煉了學(xué)生的理性思維能力。

五、集思廣益訓(xùn)練法

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，在高中化學(xué)教學(xué)中老師可以借助小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中集合大家的智慧，從而達(dá)到自身思維拓展、能力提高的效果。尤其是學(xué)生陷入思維定勢(shì)時(shí)，在互動(dòng)交流中展開(kāi)思維碰撞，由于個(gè)人觀察的角度不同、解決方法不同、知識(shí)儲(chǔ)備的差異等等，導(dǎo)致學(xué)生反而能夠通過(guò)集思廣益的方法在比較、對(duì)照中找到正確的思考方法，使學(xué)生在集思廣益、分析討論中潛移默化地完成了思維能力的培養(yǎng)。

六、總結(jié)

高中化學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生理科思維的主要陣地，需要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探尋化學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，找到其中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而透過(guò)表面認(rèn)識(shí)化學(xué)本質(zhì)，在理科思維下學(xué)習(xí)化學(xué)才能夠取得觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)和能力的全面提高。

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