小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀及對策研究

劉芳萍

摘要：對于處在小學階段高年級的學生來說，對于語文閱讀已經有了自己初步的認識，若教師采取傳統千篇一律的教學方式，難以引導學生培養對語文學習的興趣，也不利于學生自己形成對語文知識獨到的見解。因此，現在教育改革提倡教師多采用個性化閱讀教學模式，在尊重學生個體差異的基礎上，通過科學的、有針對性的引導，來讓學生主動去閱讀，去汲取知識。有關于個性化閱讀教學的定義和實踐，教育學界雖然有不同界定，但歸根結底是促進學生更好的成長與發展，為初中語文學習奠定基礎。在本文中，筆者就自身對個性化閱讀教學的理解進行闡述，并結合在實踐中發現的教學問題，提出有針對性的改革措施。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;研究

引言

在任何學段的語文教學中，閱讀教學都是非常重要的環節，尤其對于小學階段的學生來說，正處于對語文學科形成自我認知的關鍵期，教師的引導，會幫助學生更好地汲取語文知識，為語文寫作、提升精神境界打下基礎。閱讀教學的內容非常多樣，包括閱讀技巧的培養、良好閱讀習慣的養出，以及去感受作者的情感世界。在傳統的教學模式中，部分教師忽略了學生在學習中的主動性，重于去單向灌輸，一種手段用到底，造成學生不能很好吸收的問題。對于很多小學高年級的學生來說，在語文閱讀習慣上尚未定型，因此急需教師轉變教學模式，從更科學的個性化教學模式入手，來找到適合每個學生的語文閱讀學習方式。

1.個性化閱讀教學

在傳統的語文閱讀中，學生把過多的精力放到如何了解作者創作的初衷、技巧，以及文本分析，這種模式被看作創作的前期，要想真正升華，擁有自己的東西，還需要進一步的深入，進入創作中后期階段，前后階段的過渡，就需要個性化閱讀的加持。因為在個性化閱讀中，強調學生的主動探索，基于自身過去的知識結構與理解能力，對所閱讀的文章進行深入理解，并基于文章特點創造出個性的閱讀方法，并對文章中的文字、句子進行二次創作，轉化成自己的東西。擺脫過去只吸收教師對文章的理解，更加注重學生自身對文章的感悟，突破了禁錮，才能剛好的激發想象力與創造力。對于語文這種充滿人文情懷的學科，作者創作的初衷需要讀者去深入探索，而個性化閱讀就能為學生提供機會，去獨立思考、感受、創作，進而去影響對世界、人生的看法。

2.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀

結合過往對小學高年級語文個性化閱讀教學的研究和自身實踐，筆者認為傳統閱讀模式和個性化閱讀是需要平衡的，不然會出現當前主要存在的兩種極端模式：不就是故步自封，尚未關注到個性化閱讀的益處，或者過于追求個性化閱讀，而忽視了學生的心理特點，從而出現“放任教學”的現象。這兩種都是不提倡的，下面就這兩種問題進行詳細闡述，分析其原因和危害。

2.1觀念束縛使得個性化閱讀教學難以推進

教育改革總是會伴隨著陣痛期，尤其是我國深受高考教育影響，即便教育部門在推進素質教育，期望能擯棄過往的填鴨式教學，更加關注學生的個性化發展，但不少落后地區，或者高考競爭激烈的省份，依然沿襲過往的教育模式。在小學語文閱讀教學實踐中，并未將理論應用進去，依然為追求結果，過程簡單粗暴。這主要還是因為學校和教師的觀念束縛，對個性化閱讀教學不夠重視，進而讓這種先進的教學模式停留在紙面，無法得到推進。

2.2過于偏激忽視學生成長特點

小學階段的學生，學習自主能力還沒有強到可以脫離教師的引導，但是在實踐中，卻有教師過于迷信個性化閱讀教學的好處，從而讓教學偏離軌道。比如在閱讀課中，直接讓學生根據文章來談自己的想法，即使出現不正確，或不恰當的言論，教師也會縱容，不進行及時的糾正。如此以來，語文課堂秩序混亂，文章原有的意思理解也不到位，達不到基本的課程目標。這是因為教師對個性化閱讀的理解不到位，未能在實踐中做到適度。

3.優化小學語文高年級個性化閱讀教學模式的對策

3.1樹立正確觀念

只有了解個性化閱讀對學生語文學習的重要性，才會真正將其應用到教學實踐中，因為在這一過程中，學校和教師已經在思想上得到轉變，樹立起觀念，重視個性化閱讀教學。為此，教師要關注領域內個性化閱讀的前沿研究成果，并學習科學方法，充實自己的教學理論體系。在真正實踐之前，需要認真研究每篇文章的特點，進而采用有針對性的引導手段。

3.2采用正確教學手段

閱讀課一般會有多個環節，包括預習、正式上課，以及課后作業和反饋，每個階段，教師都是采用科學的個性化閱讀教學手段。首先在預習階段，可以根據文章需求，讓學生自主預習，并自己搜集相關文章，進行聯系;其次在正式上課期間，讓學生自由討論，交流對這篇文章的想法，并將討論結果在課上進行集中展示，教師來進行點評;最后是課后作業，讓學生根據上課學到的知識，進行二次創作。通過上述手段，不僅讓學生感受到來自文章的魅力，還可以培養起自己獨立思考和學習的能力，另外，還在小組合作學習中鍛煉了交流能力。

3.3考慮到學生個體的差異性需求

關注學生個性的差異性需求，是素質教育改革一直在強調的，而個性化閱讀也是考慮到這一點。因此，在實施個性化閱讀教學手段時，不能一刀切，而是要了解班上每位同學的能力特點，在教學過程中有的放矢。對于學生不同的理解，教師要去積極引導，在評價時，也要關注到這種個性化需求，比如有的學生理解能力比較強，就可以多一些相關評價指標，而有的學生想象能力強一點，那么教師就要從這方面多進行鼓勵。

4.結束語

語文是一項與生活緊密相關的學科，教師應引導學生感受語文的魅力。教師需要轉變教學模式，讓學生成為閱讀課的主人，引導學生利用自己的能動性，來主動探索文章中所蘊含的美感。同時，教師應擴展他們的想象與創作空間，將閱讀課上學到的知識真正與生活結合起來，創作出具有“溫度”的語文知識。

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