基于任務驅動法的中職計算機基礎教學探究

蘇楨囡

摘要：中等職業學校計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程。目前課程所采用的教學模式仍然是傳統的知識傳授方式，并輔助以上機實踐。這種教學方式很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新。任務驅動教學這一教學模式旨在培養學生分析問題、解決問題和自主、協作學習能力等多方面的綜合能力，符合計算機基礎課程對學生的培養目標。

關鍵詞：中職計算機;任務驅動;計算機基礎

“任務驅動法”是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，是基于探究性學習和協作學習的一種模式。建構主義認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是通過學習者在一定情境下借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的，強調學習的主動性、社會性和情境性。在中職計算機基礎教學過程中，有效地運用任務驅動教學方法，讓學生在擁有任務的情況下，驅動完成任務。教師要帶領學生完成教學的任務，進一步掌握教學內容和知識點。在進行任務驅動教學過程中，有效地提升了學生對于問題的分析和解決應用能力，從而提升學生的學習興趣，增強學生學習計算機的求知欲，大大提升了學生的探索精神和自學能力。

一、任務驅動法的教學過程。可分為以下幾個步驟來實現

首先，教師要了解所教的學生在要教的知識體系內已學過了多少知識，知識的分布情況及其他們的需求。

其次，進行任務設計時，要針對知識體系中的知識點設計合適的各項任務。任務的設計除了包含要掌握的知識內容外，還要注意學生創新意識的培養。

第三，任務下達后要及時指導學生完成任務。在指導過程中要多關注學生學習的收獲。多給予學生表揚，讓學生在對自己有信心有成功感的同時再提出問題。要平等地、探討式地與學生一起去解決問題。

第四，在學生完成任務的過程中除了指導外，還要進行任務講評。講評學生作品的創新性、主題是否突出和技術處理的技巧性等。

第五，完善與再提高。通過講評找出存在的問題，讓學生進一步完善和提高自己所完成的作品。最后，作品評價。對學生完成的最終作品進行內容、立意、創新、技術技巧等方面的綜合評價，給出一個合理的成績。

二、構建“任務驅動”教學模式

（一）創設情景，提出任務

在中職計算機基礎教學中，將學生所學習的內容同相關任務上的問題相結合，從而讓學生帶著任務去學習，進一步運用探索問題的解決方式驅動學生去學習。比如，在學習辦公軟件中的Powerpoint的時候，針對不同專業的學生進行情景創設。對于藝術設計的學生，教師可以運用世界各地相關的設計圖稿作為主題進行PPT的設計，著重地為學生演示設置背景、插入圖片、制作藝術字、幻燈片切換等，之后再讓學生以自己喜歡的設計文稿作為主題，進行演示設計。而對于旅游專業的學生來講，可以運用旅游景點為設計主題，進而創建一些自己喜歡的地方的主題PPT。因此，將學生與自身專業相結合，能夠更好地發揮學生的積極性。

（二）引導學生，分析任務

在中職計算機基礎教學過程中，根據教學內容等特點，進行任務設計，進而將這個任務貫穿一個學期，同時也要同教學理論的學習進度同步。比如，在計算機基礎教學中，學習到Window操作系統的時候，首先可以讓學生去收集相關的計算機在生活或者學習中應用的內容資料。之后，在學習辦公軟件的時候，可以讓學生通過Word軟件，將之前搜集到的相關計算機應用內容，進行加工處理，然后，找出比較有用的資料，進行設計。最后將設計出的演示文稿，放在課堂上共享討論交流。或者在教學中，教師先給學生演示一下要做成的樣子，可以做成一張小報或者一張統計表等。在教師進行演示講解中，穿插講解需要掌握和了解的知識內容。在上課的時候運用較少的時間進行講解和演示，剩下多數的時間讓學生實踐操作，在操作過程中，學生遇到問題，教師要及時解答。這樣的教學方法，讓教學目的明確，任務清楚，進而讓學生實踐操作也很及時，進一步提高了教學質量。

（三）研究問題、完成任務

計算機基礎教學中的大部分知識點是要通過學生的上機操作實踐來學習掌握的。問題提出后，就需要組織學生通過上機操作實踐來解決提出的各個問題，驗證每個知識點，通過操作實踐最后以作品的形式來完成任務。在解決問題的過程中，學生可以先通過自主探索或者互助協作開展研究活動，圍繞任務展開學習。查閱資料，嘗試對問題的探索研究，完成對問題的理解、知識的應用和意義的建構。由于學生之間存在著差異，所以，盡管學生已經把問題討論清楚了，但是在完成任務的過程中，一些學生還是會提出這樣那樣的問題。這時教師要隨時解答學生提出的各種問題，幫助學生完成任務。

（四）教學效果評價

評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;創造性解決問題的能力等。根據中職計算機基礎課的特點，在對學生的學習進行評價時，應注重學生參與教學活動的態度，注重學生解決實際問題能力的提高程度，更重要的是要看學生的創造性是否真正得到發揮。還要看學生在學習過程中取得的經驗和教訓，即在知識和能力上得到提高的程度。不應過多地看重學生所獲得知識的多與少和解決問題的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價。應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發展。要特別注意的是，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點。這樣，學生的自學能力和創新能力才能得到充分的發揮。學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。

三、結語

教師進行任務設計時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，努力提高計算機專業課教學質量。

參考文獻：

[1]韋韜.任務驅動法在中職計算機基礎教學中的應用[J].考試周刊，2019，000（018）：121.

[2]黃嵩.基于任務驅動法的計算機教學實踐探究[J].數字通信世界，2018，No.162（06）：203.