高中化學教學中學生科學探究能力的培養策略

羅澤律

摘 要：在新課標背景下，對教學方式、方法進行改革是時代發展的必然結果。基于此，我國推行出探究式教學方法，旨在培養學生的探究能力、意識，并從改革教學制度的角度出發，將我國教育質量提高。高中化學的學習，不只有理論知識，還有實驗操作。所以，光靠記憶課本知識，是無法滿足現代社會的需求的，還需將理論與實踐聯系起來，共同培育、共同探究，才能將學生的潛能挖掘出來。因此，研究如何培養高中生在化學學科中的科學探究能力是很有必要的。

關鍵詞：高中化學教學;科學探究能力;培養策略

引言：

在探究式教學方法推行以來，已被廣泛應用在各個高校中，它使傳統教學課堂發生了翻天覆地的變化，有效提高了教學質量，對于我國教育事業來說是一大進步，但對于教師來說，無疑是一種挑戰。我們都知道高中化學主要包括兩個部分，即知識與實驗。且在新課標背景下，要求高中化學課堂要將培養學生的探究能力作為首要任務，并使這種能力貫穿在課堂學習的始終，而不僅體現在理論知識的學習過程中。

一、情境——探究質疑的氛圍

質疑是學生學習的動力，只有在對自己沒有把握的情況下，才會產生質疑，而這恰好為提升自己鋪設了一個目標。在課堂教學過程中，老師要充分發揮自身引導的作用，將趣味和矛盾整合起來，為學生創造一個和諧的學習氛圍，并帶領他們融入其中，體會意境帶給他們的感受。

例如，在學習《探究氯水的性質》這一節內容時。先讓學生進行猜想，猜測它的酸堿性。然后根據他們的猜想制造情境，通過實驗的方式來驗證，當發現實驗現象與猜測矛盾時，便能讓學生對自己的理解產生質疑，進而開展更深層次的研究。通過這一過程，能夠有效提高學生的探究與思考能力。

二、獨思——探究問題的發現

探究能力的培養，與學生自身能力不可分割，探究的過程也是獨立思考的過程。但在實際教學過程中發現，大多數學校的老師都忽略了這一過程，或者說根本不在意對學生獨立思考能力的培養，而習慣性的按照傳統教學方式開展教學。這會使學生失去主觀能動性，進而對老師產生依賴。因此，針對這種情況，老師可以在布置完問題后，就給學生一定的思考時間，讓他們通過自己的努力去嘗試和解決這一問題，培養他們的主動性和認知性。

例如，在學習《探究鹽水解的影響因素》這一節內容時，先讓學生了解鹽水解的實質是什么，然后由此開展深入探究。如，探究在不同溫度的情況下，鹽水解速度的快慢。在水、鹽比例不同的情況下，鹽水解速度的快慢等。在將探究的問題和方向確定后，老師們要停止講解，讓學生自己去思考、發現和領悟。

通過這種方式，不僅能夠增強學生學習的自信心，同時能培養他們的專注力、思考力和探究力。

三、交流——探究新知的生成

俗話說，交流是心靈的窗口，在教學方面也是一樣。通過交流能夠使老師更全面地了解學生，發現他們的問題和需求，并能及時給予幫助和解決，在思維上給他們足夠的空間，引導他們敢于嘗試、敢于溝通。

例如，在學習《探究鈉的性質》這一節內容時，可以以一場實驗的形式開展教學。

實驗案例，鈉與水的反應現象。實驗開始前準備一些實驗材料，鈉、水、玻璃器皿等。需要注意的是，材料鈉的選取不宜過量，黃豆大小即可。然后將鈉緩慢的放入水中，讓同學們觀察這一過程中發生的全部現象。在實驗結束后，讓學生發表自己對這一實驗過程的看法，以及自己自己對實驗現象的理解。并組織學生開展現象討論會議，與同學們交流自己的看法，查缺補漏，補充自己掌握不足的地方，提高自身學習與探究能力。

通過這種方式，能夠讓學生更直觀的看到和理解知識內容，加深他們的理解。

四、反思——探究能力的提升

“反思”就是學生對自身進行綜合評價和查缺補漏的過程，通過反思能夠發現自身存在的問題，然后有針對性的采取相關措施，不斷提升自己。同時，教師也要發揮自身價值，輔助和引導學生學習，幫助他們建立知識框架，提升探究能力。

例如，在學習《物質的量》這一節內容時，涉及很多重要公式的運用，如果一上來就讓學生背誦公式，會讓學生感到反感，但是，如果以做例題的形式，引導學生理解公式，從而記憶公式，不僅能夠加深學生對知識的理解，還能幫助他們深刻地掌握公式。

入如這道練習題：“標準狀況下，672ml氣體的質量為1.92g，則該氣體的摩爾質量是多少？”

對于這道題，在解答時會用到n=m/M這一公式。可以先讓學生在不看書的情況下思考這道題的解答方法，在學生討論一番之后，再由老師進行指導，讓學生對自己的思考過程進行反思，發現自己的不足，并加深對這一知識的理解，進而讓他們掌握到學習方法。

通過反思的過程，讓學生在理解知識的基礎上，對它們進行歸納、整理，并建立自己的知識框架，能夠有效提高學生的探究能力。

結束語：

綜上所述，探究式教學方法對學生的影響是不可小覷的，它不僅改變了傳統教學課堂面貌，也培養了學生的探究能力，使得學生的潛能被激發，成為了一名真正的愛好學習者。同時，它打開了學生視野，使得他們不再局限于課堂思維中，進而提高了課堂學習效率，這對于我國教育事業的發展來說，具有促進作用。然而，培養學生科學探究能力是一個漫長而又艱難的過程，要求教師有足夠的耐心，通過不斷積累，提高學生的探究能力。

參考文獻：

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