小學數學低學段解決問題策略教學的思考與實踐

申霞

摘 要：解決問題是學生學習數學知識的重要技能之一，對學生的思維發展、運算能力、數學意識等方面都具有積極的促進作用。小學作為學生打牢基礎、培養技能的“黃金期”，但在實際的教學過程中，學生大多受教師說教灌輸式的影響，對數學問題的解析思路往往存在“一個問題一個答案”的心理，缺乏靈活多變的思維方式，導致學生的解決問題意識不足。因此，本文結合筆者自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學數學;解決問題;策略教學

正處于生長發育期的小學生，特別是低學段，其自身的思維建設和意識培養還未發育完善，這也正是智育提升的關鍵階段。數學是一門貼近生活且具有邏輯思維的學科，打牢學生數學基礎，培養學生解決問題的意識，始終是學科教師不斷發展的方向之一。然而，在部分地區的教學中，教師的教學方法和策略實施存在問題，導致學生解決問題的能力還存在不足。因此，本文從合理設置引導環節、倡導多樣解決思路、創設課堂教學情境三個方面對此進行探究。

一、合理設置引導環節，激發學生的感官思維

對于低學段的小學生，性格活潑且常被外界事物所干擾，自控能力不足。所以，在教學過程中，教師應注重學生的思維引導和學習方向，抓住學生的學習注意力，保證學生的學習意識的專注性。同時，低學段的學生大腦思維活躍，常伴有“天馬行空”的想象。因此，在數學課堂活動中，教師應把握學生的心理特點和行為特征，加強學生的課堂引導環節，激發學生的感官思維，使學生在提問、探究、討論、解決的過程中體會學習的樂趣，從而達到有效引導的效果。

例如，在“1-5的認識和加減法”的教學中，考慮到學生實際學情基礎，為了激發學生的思維能力和主動想象的意識，我決定從學生的生活入手，引導學生對數字和算法的學習。首先，我將1-5的數字分別以投影的方式呈現給學生，讓學生可以直觀的認識1-5的數字外觀。然后，我讓學生對這些數字產生聯想：“想一想哪些生活中的事物和這些數字很像呢？”學生聽到問題后，都積極展開想象，有的說1像筷子，有的說2像小鴨子，有的說3是麥當勞標志等。學生都能在生活化的物品中找到對數字的清楚認識。在隨后的加減法的教學中，我利用手指的直觀性，向學生展開講解。通過對課堂知識的有效引導，不僅激發學生的學習興趣，還能提升學生學生的感官思維，促使學生展開多元化的基礎認知。

二、倡導多樣解決思路，培養學生的發散思維

傳統意義上的思維方式，大多以“一題一解”為主，潛移默化的使學生產生慣性思維，不利于學生未來教育發展的需要。此外，多樣化的解題思路，可以培養學生的發散思維能力，使學生擺脫傳統僵化、固化的思想模式。因此，在數學課堂活動中，教師應結合教學內容，倡導多樣化的解決思路，拓寬學生的學習范圍，提升對問題的理解深度，豐富學生對問題的解析角度，從而使學生的解決能力和數學知識的運用技巧得以增強。

例如，在“6﹣10的認識和加減法“的教學中，在例題7-4=3的公式中，我以7﹣3=4、3+4=7為模板，引導學生對8+1=9、5+3=8這兩個式子進行多思路拓展。學生在看到例題和問題后，相互之間展開討論。首先，對例題7﹣4=3進行分析，7是由3和4組成的，而后延伸出7﹣3=4，3+4=7的公式。然后，照此推理，9由1和8組成，8由5和3組成，很快學生得到答案：“老師，8+1=9可以延伸為9﹣1=8，9﹣8=1。5+3=8可以延伸為8﹣3=5，8﹣5=3?！蓖ㄟ^對加減法變換形式的不同分析和解決，不僅能鞏固學生的學習基礎，還能培養一式多變、自行擬題的發散思維能力。

三、創設課堂教學情境，提升學生的探究思維

課堂環境是學生學習活動的“第二個老師”。有效的教學環境，不僅能豐富課堂學習的內容，避免枯燥無趣的數字學習，還能激發學生對數學知識的探究心理，提升學生的探究思維。此外，生動、有趣的課堂環境還符合學生內在心理的成長規律，有助于增強學生對課堂活動的參與感和體驗度。因此，在數學課堂活動中，教師可以創設適合學生學習的課堂教學情境，滿足學生對課堂環境的心理需求，并跟隨環境的改變，引導學生的探究思維，從而達到解決問題的目的。

例如，在“20以內的進位加法”的教學中，考慮到學生初次接觸進位的概念，為了加強學生的理解，我利用多媒體技術向學生分別展示生活的中的牛奶包裝盒，并告知學生一箱紙盒中可以放10袋牛奶。隨后我提出問題：“箱子中已經擺放了9袋牛奶，外邊還有4袋牛奶，那一共有多少袋牛奶呢？”學生聽到問題后，積極的展開計算，對屏幕中的奶箱看了又看：“老師，一共有10、11、12、13袋牛奶。”再對學生進行提問：“你是怎么計算的呢？”他們回答：“先把奶箱的10袋牛奶裝滿，然后數剩余的袋數?！蓖ㄟ^對情境的構設和問題的引導，可以有效激發學生的探究思維，提升學生解決問題的能力。

綜上所述，科學有效的制定教學策略，使學生的學習意識和思維能力得到根本性的提升。此外，多樣化的解題方法，有助于培養學生的發散思維，夯實學生多角度探究問題的基礎。同時，教師還應保持學生學習活動的獨立性和主體性，增強學生對質疑、探究、解題的體驗感。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，立足學生的基礎，不斷優化教學形式，提升學生的自主思維意識，從而為學生的未來成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊俊娜.從小學數學解決問題能力培養引發的幾點思考[J].新課程，2019（4）：197-197.

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