淺談如何在《病原生物與免疫學基礎》教學中培養(yǎng)學生思維能力

宮建玲

【摘 要】《病原生物與免疫學基礎》是基礎醫(yī)學中的重要課程，具有實踐性突出的特點與臨床工作具有密切的相關性。對于學生而言，如果能掌握正確的學習方法并具備良好的思維能力，不僅能提升基礎知識水平，也能提升實踐質量，將知識應用于未來的臨床工作當中，起到輔助作用。

【關鍵詞】《病原生物與免疫學基礎》;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】R197.6 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1002-8714（2020）07-0090-01

引 言

思維能力是人的一種可持續(xù)發(fā)展能力，基于素質教育和創(chuàng)新教育的角度來看，思維能力培養(yǎng)是教學改革中的重要任務。思維能力的培養(yǎng)重視學生能力的形成與思維訓練創(chuàng)新，培養(yǎng)社會需要的學習型人才。《病原生物與免疫學基礎》課程的邏輯性突出，內容掌握的重要性也顯而易見。

1 思維培養(yǎng)需求與能力培養(yǎng)原則

1.1 科研思維原則

護理專業(yè)的《病原生物與免疫學基礎》教材大綱和基礎醫(yī)學的大綱是一致的，加強專業(yè)學生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，成為了急需解決的問題。當學生具有創(chuàng)新思維后，他們就能以更深入的視角去分析問題，在解決每一個問題以后都能思考不同問題的解決方法，拓寬科研思路，通過這種學習方式培養(yǎng)獨立思考能力和創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)他們的學科興趣，解決教學重點和工作實踐方面的矛盾。而教師也不再單純地通過講授知識的方式來進行學術的能力培養(yǎng)，更多強調學生思維能力和自主學習能力的形成[1]。

1.2 綜合培養(yǎng)原則

傳統(tǒng)的免疫學實驗類型以驗證性實驗為主，學生可以通過實驗掌握基本的知識原理，其基礎技能也能得到提升。綜合培養(yǎng)原則下，可以加入某些綜合性設計實踐，例如讓學生掌握基本的微生物相關知識后，設計某個實驗來驗證微生物與人類的關系，包括某些病原微生物的致病過程。從實驗中可以了解到細菌生長繁殖的條件與不同影響因素，以細菌在培養(yǎng)基因上的生長變化情況來進行舉例，說明微生物在醫(yī)學中的實際意義，通過先進性的教學內容培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

1.3 評價創(chuàng)新原則

傳統(tǒng)的考試內容關注的是理論知識的實際水平，這些考核內容無法體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)與崗位對接需求，在專業(yè)課程內容中也缺乏考核價值。新的評價創(chuàng)新機制應該重視學生思維能力的形成，可以將更多量化評價或思維評價的內容納入其中，實現(xiàn)對知識的創(chuàng)新理解與內化。

2 學生思維能力的培養(yǎng)方法

2.1 以案例分析明確教學重點

全生物學的各個部分都基本按照生物學的性狀、臨床表現(xiàn)、檢查防治的順序來進行內容學習。單純按照傳統(tǒng)教學方法無法調動學生的積極性，也不利于學生臨床思維能力的有效培養(yǎng)。所以可以考慮與案例分析的方式，明確教學重點，給出一個與本課程內容有關的病例，結合病例來講授理論知識。在具體順序上也無需完全按照教材順序展開，可以首先對臨床表現(xiàn)進行分析，了解其生物學性狀，致病機理等，再過渡到檢查、防治的相關內容。這樣一來，學生可以始終圍繞病例展開學習，并適時提出問題將問題帶入臨床模擬情境當中，始終處于活躍的思維之下。而病例來源可以從病例報告和醫(yī)院真實資料中篩選，更加符合學生的能力要求和學科知識需要[2]。

例如在細菌感染案例分析過后教師可以提出問題：人類為什么會出現(xiàn)淋病感染？其它哺乳動物是否會有感染現(xiàn)象？學生在進行思考時，教師不必過分強調邏輯過程，只需要通過引導的方式讓學生展開思維分析即可，即便出現(xiàn)錯誤，也能從錯誤中獲取經(jīng)驗，總結規(guī)律，最終獲得應有的知識儲備。

2.2 實驗內容的深度探討

實驗教學在醫(yī)學知識的掌握過程中發(fā)揮著重要作用。在實驗開展時可以按照不同專業(yè)的大綱要求合理地設計與專業(yè)相關的試驗內容。例如在細菌形態(tài)觀察與革蘭染色的知識學習過程中，可以設置手指細菌的檢查試驗，而口腔專業(yè)學生可以將實驗內容修改為口腔厭氧菌檢查。在實驗開始前，也可以讓學生收集臨床細菌材料，將培養(yǎng)出的細菌作為革蘭染色的主材料，并利用細菌進行藥敏試驗。總體來看，實驗內容的合理規(guī)劃與探討發(fā)揮了顯著的效果，一方面讓學生了解了細菌形態(tài)學的知識，了解了生理學檢查方法，另一方面也能讓學生掌握細菌檢驗的程序。這些標本本身來源于學生的實踐操作，他們對課程的積極性也會得到提升，更加愿意主動地融入實驗工作當中，始終具備良好的積極性[3]。

2.3 創(chuàng)新考核方式，培養(yǎng)學習能力

當前的知識考核方式應避免過度應用傳統(tǒng)考核標準，不再單純地評估學生的基礎知識掌握水平，而是從專業(yè)知識和病例分析中重視臨床知識的應用能力，重點培養(yǎng)學生對于信息的理解分析和判斷推理能力。當學生通過思考得到答案后，他們可以借助分析和概括的過程來進行思維訓練。例如在進行超敏反應的知識考核時，教師可以進行提問，超敏反應與以前學過的哪些知識具有類似之處？通過這種考核模式來培養(yǎng)學生的想象力，學生可以聯(lián)系基礎教學中的內容，在頭腦中引發(fā)不同的形象。之后學生回憶起細胞活性被抗原激發(fā)產(chǎn)生過強免疫效應的情況，與超敏反應進行類比分析后，也能了解所學知識的重點。在其它知識的考核方面，也可以以學習能力的培養(yǎng)作為主要方向。如妊娠診斷實驗考核、玻片凝集法細菌堅定、抗酸染色法等，都可以讓學生自行地設計檢測步驟，并從問題中探究，得到結論，有助于學生直覺思維能力的培養(yǎng)。

3 結語

《病原生物與免疫學基礎》作為重要的醫(yī)學基礎課程，對于醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有明確作用。如何改革現(xiàn)有的教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力一直以來也是教學改革的重要目標。結果證明，當學生能夠具備主動學習意識，并參與到問題思考的過程中后，就能實現(xiàn)知識與創(chuàng)新的結合，提升知識應用能力，將其運用至臨床工作當中。

參考文獻

[1] 曹海寧，周昌寧.高職高專病原生物與免疫學基礎教學工作總結[J].課程教育研究，2018（34）：161.

[2] 王婧.關于案例教學法應用于《病原生物與免疫學基礎》教學的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（13）：178-179.

[3] 郭先鋒.基于提高護資考試通過率的病原生物免疫學基礎教學對策[J].職業(yè)，2017（09）：111-112.