“雙一流”建設下大學英語課程設置與學習需求研究

黃明成 葉萍

摘? 要：“雙一流”建設背景下，如何設置合理的大學英語課程成為各高校面臨的挑戰。本研究以某研究型綜合大學“雙一流”建設目標下大學英語課程設置為例，通過探討本科生大學英語學習需求情況、目前大學英語課程設置情況，分析如何設置一個滿足國家戰略需求兼顧學生需求的具有合理化和校本特色的大學英語課程體系，以期為高校在“雙一流”建設背景下設置大學英語課程提供啟發。

關鍵詞：“雙一流”建設;大學英語;課程設置;學習需求

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0005-03

Abstract： Under the background of "double first-class" construction， how to set up reasonable university English courses has become a challenge for all colleges and universities. This paper takes the setting of university English courses under the background of "double first-class" construction of a research-oriented comprehensive university as an example， and discusses the situation of undergraduates' English learning needs and the current situation of universities English courses， in order to analyze how to set up a university English course system， with reasonable and school-based characteristics that meets the demands of national strategic and students？ The paper aims to provide inspiration for universities to set public English courses in "double first-class" construction.

Keywords： "double first-class" construction; university English; course setting; learning needs

一、概述

2017年召開第十屆中國大學教學論壇，吳巖指出建設“雙一流”高校根本在于建設一流本科教育，一流本科教育重點是人才的培養，核心是一流課程、教學方法等[1]。2018年召開中國本科高等教育大會，陳寶生部長對各高校在“雙一流”建設背景下的本科教育提出新時代下的新目標和新要求，明確人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中具有戰略地位[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出高等教育發展的核心任務在于提高質量，而外語教育深刻影響高等教育教學質量。由此，建設好大學英語課程對高校 “雙一流”建設起著重要作用。

祝珣指出課程設置是由課程目標、課程內容、課程實施和課程評價構成的循環互動整體[3]。優質的課程設置基于四個環節的合理化設置。因此課程設置應考慮環節涉及方的情況，對國家戰略發展和大學生進行調查，設置滿足國家戰略需求并兼顧大學生英語學習需求的具有合理化和校本特色的大學英語課程。需要注意的是，大學英語課程的設置反映出不同時代下國家對英語教學的理解。在“雙一流”建設下，《大學英語課程教學指南》（以下簡稱《指南》）為高校設置大學英語課程提供方向性和建設性的指導，推動課程設置與時代發展緊密結合。近年來，許多學者對高校英語課程進行深入研究，張為民[4]等人探討清華大學大學英語教育體系的建構。劉霞光[5]探討內蒙古大學基礎英語課程、通用學術英語課程和跨文化交際課程的情況。王文宇[6]等人分析南京大學通識通修課程群、學科專業課程群和拓展選修課程群的設置情況。這些研究為高校大學英語課程設置積累了寶貴經驗。

本研究結合“雙一流”建設目標所反映的國家戰略需求及大學生英語學習需求，以某研究型綜合大學為例，探討學生英語學習需求情況以及該校英語課程設置情況，分析如何設置滿足國家戰略需求同時兼顧學生需求的大學英語課程，為高校在“雙一流”建設背景下進行大學英語課程設置提供啟發。

二、大學生英語課程學習需求

需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，為課程設置提供依據[7]。本研究以問卷的形式調查某研究型綜合大學本科生大學英語學習需求情況，共收回有效問卷6550份，數據表明大學生英語學習需求呈現多樣性、實用性和個性化的特征和趨勢，具體需求情況如下：

（一）課程目標需求

通過四六級考試和提升求職競爭力成為學生英語學習的主要目標，這與鄭大湖所得調查數據相符[8]。在6550名學生中，5087名學生認為研究型大學應重點培養學生以英語為工具進行專業學習和研究的能力。同時數據也表明學生對學習英語人文性知識的需求低于學習工具性知識的需求，僅有553名學生將了解西方文化和傳播中國文化排在英語學習目標的首位?？梢妼W生希望通過英語課程提高英語應用能力，促進專業學習，增強綜合素質。但學生對英語人文性知識的需求相對較低，而人文性知識是綜合素質的重要部分，社會單位對大學生人文性英語能力的需求十分明顯[9]。

（二）課程內容需求

在通過大學四級統考后，1879人選基礎英語課程作為在剩下必修學分內修讀的課程，1520人選通用學術英語，1357人選技能類英語課程， 759人選文化類課程及471人選專業用途英語。英語技能方面，想掌握聽力、口語、閱讀、應試技巧、寫作、口譯和筆譯的人數分別為2838、2694、395、289、103、184和47人。上述數據與學生選課標準的調查結果相符，即內容實用性（3329人）、專業學習需求（1493人）和興趣愛好（1011人）。這與常媚對中央民族大學大學英語后續課程的研究結果相符[10]?？梢妼W生在完成基礎英語課程后，對進一步提升英語應用能力有著顯性需求，希望教材與教學內容具有實用性和針對性，注重專業學習與聽說能力。

（三）課程實施需求

5022名學生希望學校將大學英語課程設置為基礎英語課程+高級英語課程（通用學術英語和拓展高級英語）的組合模式。在多選題的課堂教學方法調查中，選擇“以學生為中心，教師講解點評為輔”、“教師課堂講授+課后網絡自主學習”、“線上線下混合式教學”以及“教師講解為主”的人數分別為3063、2502、2772以及2157名。網絡教學方面， 3954人認為作為平時成績要求的網絡課外學習平臺對英語學習有一定作用，621人認為作用很大，另有1975人認為沒有作用。這表明學生希望課程以基礎英語課程和高級英語課程的組合模式開展，課程類型和教學方式實現多樣性，課堂教學和網絡教學實現協調搭配。

（四）課程評價需求

694人希望過程性評價比例占總評價的30%，1814人希望占40%，2405人希望占50%，1637人希望占60%，這表明學生重視學習過程中的表現和反饋。此外，在6550名受訪學生中，有4026名學生希望期考增設口語考核項目，這一方面表明國家和學生對英語聽說能力的需求不斷增大;另一方面表明現有的評價方式未能真實地全面測評學生英語能力，尤其是聽說能力。

三、大學英語課程的現狀與不足

以所調查的某研究型綜合大學為例，目前該校的大學英語教學采用分級教學模式，學生根據實際的英語水平進行課程逐級修讀。英語課程由基礎英語和高級英語組成?；A英語分為《大學英語》一至四級，注重培養英語基礎能力。高級英語在第三和第四學期開設，分《高級英語一》和《高級英語二》，結合該?！半p一流”建設的實際需求，《高級英語一》開設以使用英語為工具進行專業學習和研究的《通用學術英語》，《高級英語二》則涵蓋專門用途英語、英語語言技能和跨文化交際三類課程。在課程整體設置中，該校英語課程體現《指南》中的建設性指導意見。然而，仍存在下列問題：

（一）學生英語能力培養缺乏全面性

隨著經濟文化交流進一步深化，國家對英語聽說能力需求持續增大，學生逐步重視聽說能力的學習。但由于四六級考試指揮棒的影響，目前基礎英語依然相對重視對閱讀和寫作能力的訓練而對聽說能力的訓練不足，使得學生英語能力發展不全面，學生的讀寫能力遠勝聽說能力。

（二）教材教學內容缺乏差異性和實用性

大學英語作為高等教育的一部分，應在中學英語教育基礎上有所深化。但目前基礎英語課程的內容與高中英語的內容差異性不大，是對高中英語內容進行“炒冷飯”。教材內容缺乏差異性影響教學內容缺乏差異性，同時影響內容缺乏實用性，基礎英語課程對提升英語應用能力作用不明顯。

（三）課程評價方式缺乏多樣性，效度不足

目前，學生課程成績由終結性評價和形成性評價構成，但形成性評價比例過低。教師主要考核學生的詞匯和讀寫等方面，并根據考試成績評價學生英語水平。此過程中，自我評價、同輩評價和教師反饋所占比例不大，考試成績為評價的重要方面，致使成績無法有效反映學生真實的英語水平。

四、大學英語課程設置

本研究對高校在“雙一流”建設下進行大學英語課程設置的具體建議如下：

（一）課程目標

課程以提高英語應用能力為目標，明確國家戰略發展對學生英語應用能力的需求以及學生對英語的需求，設置滿足國家戰略需求同時兼顧學生英語學習需求的大學英語課程，學校通過英語課程引導學生向國家發展需求方向進行個性化發展，促進英語應用能力提高。例如，通過基礎英語課程引導學生提高英語基礎能力，如聽說能力;通過高級英語課程引導學生將英語學習與專業學習和溝通交流等相融合，如學術寫作、文獻閱讀和跨文化交流等。

（二）課程內容

完善分級教學模式，科學設定不同階段課程的職能，明確并豐富三大課群的內容，并以合適的比例以必修課、限定選修課和任意選修課的方式開展。英語教學需尊重語言學習規律和學生情況，因此必修課可注重提升學生英語基礎能力，選修課可注重引導學生在基于專業學習和個性化發展需求的基礎上提高英語應用能力。課程以模塊化開展，能確保教學內容具有層次性、實用性和針對性。

（三）課程實施

根據語言學習規律，學校應以課堂教學、實踐訓練和網絡學習的方式讓學生將語言學習和運用相結合，做到學中用，用中學，實現“知行合一”。學校需重視教師培訓，提高專業教學能力，樹立“以學生為中心”的教學理念，以實際問題和發展需求為導向，引導學生學習。同時，重視教材編寫，為各類課程提供豐富且符合學校情況的教材。需要注意的是，基礎英語課程教材需避免內容過時、知識單一及缺乏實用性，并重視對聽說能力的學習。高級英語課程教材應引導學生個性化發展，避免與基礎英語內容重合。

（四）課程評價

學校根據課程類型，對終結性和形成性評價給予合適的比重，適當提高形成性評價在整體評價中的比例。在語言學習過程中重視學生表現與教師反饋，尤其是課堂表現、作業情況以及網絡學習，充分發揮過程學習對整體學習的積極作用，逐步激發學生學習興趣，提高學習動力。同時，將學生自我評價、同輩評價和教師評價相結合，實現全面地評價學生英語能力。最后，根據實際情況，針對性地對口語和聽力等技能設置相應的考核評價方式，讓師生對目前學生英語能力有全面的了解，促使教師根據情況針對性地調整教學方式，也促使學生調整學習方法。

五、結束語

本研究旨在討論在“雙一流”建設下，大學生英語學習需求情況以及目前高校英語課程設置情況，分析如何設置滿足國家戰略需求同時兼顧學生英語學習需求的具有合理化和校本特色的大學英語課程。結果表明，學生的英語需求與國家戰略需求存在許多共性部分，如注重英語學習對聽說能力和專業學習的影響。因此，在英語課程設置中，學校結合自身“雙一流”建設目標和學生需求，設置具有多樣性、針對性和實用性的英語課程，通過課堂引導學生向國家需求方向進行個性化發展，以此提高學生英語應用能力。

參考文獻：

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