“云教學”模式下構建學習共同體的探索與實踐

虞飛

摘? ? 要：為積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，我校全面開啟了“云教學”，圍繞“雅典式”教育教學理念，采取線上加線下的智慧教學模式，構建了由學生、教師、助教、輔導員組成的學習共同體育人框架。本文結合我校學生在實際參與“云教學”學習過程中存在的問題，探索“云教學”模式下學習共同體的構建策略，以實現師生共同成長的最終目標。

關鍵詞：云教學;學習共同體;教學改革;構建策略

“云教學”是以教師為主導、學生為主體，并結合網絡化、智能化、個性化等特點形成的一種處處能學、時時可學的新型教學模式。在這種智慧教學模式下，學習共同體的構建對推進教育教學改革起著至關重要的作用。

一、“云教學”模式下“學習共同體”的內涵

在深化教育教學改革過程中，我校貫徹和踐行“雅典式”教學、“狩獵場”理論以及因材施教三大教育思想，幫助學生在學生過程中感知更多的知識與收獲，從而提升學習積極性與主動性。學習共同體是指由學習者及助學者共同構成的一個團體，其成員之間針對教、學、管理三個層面進行溝通、交流，從而形成了相互影響、相互促進的人際聯系，其目的是共同完成設定的教學任務，達到一定的教育教學效果。

“云教學”模式下，我校構建了由學生、教師、助教、輔導員組成的學習共同體育人框架。在實踐過程中，對共同體中的各類角色進行定位，并根據課程與學生的情況劃各自分責任，確定對應的工作基本功能，實現共同育人的目的。

二、“云教學”模式下學生在學習過程中存在的問題分析

學校自全面開展“云教學”以來，全校教師積極調整教學狀態，優化整合教學資源，通過學習通、微信、QQ、騰訊會議、騰訊課堂等多種平臺開展線上教學或答疑，并密切關注學生動態。經調查摸排，大部分學生能較好地適應“云教學”并從中受益，但仍有相當部分學生在學習過程中遇到了一些實際問題與困難。

（一）習慣傳統教學模式，不適應“云教學”模式。

線上教學模式打破了傳統課堂面對面教與學的局面，師生之間、生生之間完全透過屏幕“接觸”，學生在實際參與線上學習過程中仍存在一些不適應，容易產生視覺疲勞和分散精力，遇到問題無法進行及時有效的咨詢與反饋，降低了集中學習的氛圍，學習參與度與效率不高。

（二）學習平臺較多，容易混淆與遺漏課程作業。

任課教師根據自身情況，往往使用自己操作比較熟練的平臺開展教學活動，多樣化的學習平臺為教學提供了有利條件。但一個學生有多門甚至十幾門課程，需要應對多個不同的任課教師，短暫的時間內要熟悉和適應不同的學習平臺，完成分布在不同平臺里的任務，容易混淆與遺漏課程作業。

（三）課后作業布置較多，任務重，學習壓力大。

為檢驗和鞏固學生學習情況與效果，除課前預習內容外，教師往往通過學習通平臺設置任務點、討論區以及課后作業。多門課程的作業量以及學習時限要求，加上自主學習對部分知識點無法及時消化，使得部分學生產生一定的學習壓力。

（四）線上學習效果容易受到網絡等條件的制約

線上學習對電腦、手機等學習工具以及網絡環境的要求較高，網絡條件不好加上學生對多媒體技術的熟練使用程度不夠，加上時間分配不適宜、課程要求不明確、部分學生學習自覺性較差等，容易對學生學習情緒、興趣及效果造成一定影響。

三、“云教學”模式下學習共同體有效實踐的對策建議

在教育教學過程中引入“學習共同體”模式，意味著師生一起共同學習與思考，有利于將“學生差異”轉化為個體間互補，共同體成員可以借助集體的智慧與知識去有效解決實際問題與困難，從而達到教學相長與共同發展的目的，這就需要共同體成員充分發揮各自工作職能，幫助學習者有效完成學習任務。

（一）以學生為中心，培養學生創新精神與實踐能力。

隨著信息化時代的到來，學生涉獵的知識范圍越來越廣，單純的課堂授課已經不能滿足學生對知識的渴求。因此，需改變教學模式，對學習目標、學習空間與條件重新規劃，充分發揮信息技術優勢，以學生為中心，注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力，使學生在形象而生動的情景中獲取知識。

（二）以教師為主導，整合教學資源，優化教學設計。

“云教學”模式下，任課教師應轉變傳統教學理念，尊重學生個性化發展，樹立信息化教學理念。教師應扮演“導演”角色，圍繞學習目標的制定、學習活動的設計、學習方式的安排、學習內容的教授、學習資源的整合以及學習效果的反饋，引導學生自己去發現問題與解決問題。

（三）以助教為橋梁，搭建課程聯絡平臺。

助教主要由行政教輔人員構成，其主要職責是搭建課程聯絡平臺，做好課前提醒、課中監督、課后反饋工作，定期發布學習目標和要求，對學生學習進度和數據進行搜集反饋，協助任課教師組織課后討論、作業檢查與課程評價。同時，助教需起到橋梁作用，隨時接收來自于任課教師和學生的相關信息并及時處理。

（四）以輔導員為紐帶，加強學生思想教育，做好學業幫扶。

輔導員應做好云輔助、云思政、云服務等工作，對學生參與“云教學”的學習條件以及心理狀態進行調研與摸排，幫助學生克服不良情緒，保持心理健康。通過主題班會、線上活動等形式加深學生對“云教學”理念的理解與適應。同時，做好后進學生的思想引領與壓力疏導，有針對性地制定學業幫扶計劃。

信息教育，未來可期。傳統教學與“云教學”相結合的線上加線下混合教學模式，是教育教學的一次深化改革。學習共同體運轉機制的構建，細化了管理責任，提升了管理效率，其目的是為了更好地對學生實施因材施教，實現對學生分層分類管理。作為教育教學戰線的工作者，必須把握“云教學”時代所帶來的機遇，積極適應多重角色的轉換需求，從而更好地完成人才培養。

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