小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

摘? ? 要：數(shù)學是一門對學生影響深遠的的學科。在小學階段，學生正處于思維開發(fā)的階段，學習數(shù)學有利于培養(yǎng)小學生的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和邏輯思維的能力。那么小學數(shù)學教師如何提高教學的質量，利用綜合的多樣化的數(shù)學解決問題的方法，吸引小學生的數(shù)學學習興趣，增強小學生的解題速度是值得思考的問題。為此，本文闡述了開展多樣化的小學數(shù)學解決問題的方法的意義，分析研究了實現(xiàn)小學教學解決問題方法多樣化的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;多樣化;邏輯思維能力

一、小學教學解決問題方法多樣化的意義

目前，在小學數(shù)學課堂上，很多小學數(shù)學老師存在著照本宣科的教學方式，缺乏研究多樣化的數(shù)學解決問題的研究，在新時代背景下，這種教學方是落后的，不滿足教育的要求。現(xiàn)在，數(shù)學教學追求的是開發(fā)小學生的思維能力，培養(yǎng)小學生的自主思考的能力。采取多樣化的解決問題的數(shù)學方法，無論是對數(shù)學教師，還是對小學生都是非常有益的。對于數(shù)學教師來說，研究不同的數(shù)學解決問題的方法，能夠大大地提高自身的數(shù)學教學思路的清楚明晰度，實現(xiàn)數(shù)學課堂效率的提升，使得自身的教學工作效果得到大幅度地提升[1]。對于小學生來說，多樣化的數(shù)學解決問題的方法，能夠訓練小學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)小學生的濃厚的數(shù)學學習興趣，推動數(shù)學學習成績的提升。

二、實現(xiàn)小學教學解決問題方法多樣化的建議

1. 增強數(shù)學教學內(nèi)的情境設置

設置教學情境是活躍課堂、充分地激發(fā)小學生的學習積極性的有力舉措。在小學階段，小學生處于思想煥發(fā)、活潑愛動的狀態(tài)，數(shù)學是一個計算量大而且內(nèi)容較為枯燥的學科，調(diào)動小學生學習積極性就可以通過引人入勝的情境設置來實現(xiàn)。譬如，在小學階段中學習平面圖形知識時，設置情境為：拿出一個七巧板，直接展示在小學生眼中，讓小學生自己數(shù)七巧板中有多少個三角形、正方形以及長方形？數(shù)學教師可以將七巧板拿給小學生，讓小學生進行現(xiàn)場的數(shù)，如此一來，小學生可以親身現(xiàn)場的體驗，深化對平面圖形知識的理解。情境的設置可以讓小學生將數(shù)學問題轉化到目前正在面臨的問題，使得小學生能夠身臨其境，主動地將自己代入情境中去，從而在潛移默化中形成思考和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，有一種循循善誘的意味，小學生自然而然地就進入到思考解決問題的方法之后，深化對數(shù)學理論知識的理解，在不知不覺中的就培養(yǎng)了小學生自主的解決實際數(shù)學問題的能力[2]。

2. 簡單化數(shù)學問題，提高數(shù)學問題的理解性

小學數(shù)學解決問題方法的中的一種就是使得小學數(shù)學問題簡單化。在剛開始接觸數(shù)學學科的時候，處于懵懂的小學生是茫然的，是一無所知的，他們對于學習復雜的數(shù)學是難度較大的。小學數(shù)學教師要認真地研究小學數(shù)學的知識和問題，努力地探究讓對小學生復雜的數(shù)學難題轉化成簡單問題的方法，尋找一條利于小學生理解的數(shù)學解決問題的途徑。在化復雜為簡單的過程中，小學數(shù)學教師要循序漸進，將數(shù)學復雜的問題進行抽絲破繭，一步步地引導小學生去理解，使得小學生的解決數(shù)學問題的思路明晰，解題流程合理化。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師不論是在講解知識，還是講解題目，要學會充分地利用化繁雜數(shù)學問題為簡單化數(shù)學問題的途徑，這樣一來，小學生的思維能力可以得到很好地訓練和培養(yǎng)，有助于小學生去理解數(shù)學知識和難題，幫助小學生在學習知識和解決數(shù)學問題的過程中[3]。

3. 提高數(shù)學教學與小學生實際生活的聯(lián)系

在現(xiàn)實生活中，數(shù)學知識的運用處處可見，時刻地存在于我們的周圍。在小學數(shù)學的教學過程中。很多的數(shù)學老師采用刻板的數(shù)學教學方式，一味地照本宣科，抑制嚴重地禁錮了小學生的思維和想象能力，而且在講題過程中，嚴重地脫離了實際生活，對于小學生的能力的培養(yǎng)過于的追求高分成績，而忽略了數(shù)學在實際生活中運用的價值性。為此，提高小學生的數(shù)學解決問題的能力可以從實際生活中入手，培養(yǎng)小學生解決問題的隨機應變的能力。在數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要銘記數(shù)學知識來源于生活實際，應當仔細認真地觀察現(xiàn)實活動中的數(shù)學知識運用案例，從生活實際中提取給小學生講授的課程的教學素材，充分地將數(shù)學理論聯(lián)系實際，增強小學生的日常生活中解決數(shù)學問題的能力，使得小學生能夠學以致用，將學習的數(shù)學知識理論能夠與實際生活充分地結合起來，大大地提升數(shù)學科學的價值。

4. 實現(xiàn)互動教學

處于小學階段的小學生的思維開發(fā)能力的空間范圍很大，可以打破成年人固有的思維模式，多個角度地去思考問題。在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要能夠充分地利用這一點，推動互動式教學的實現(xiàn)。在講授課程之中，數(shù)學教師要轉變以往僅僅站在講堂上授課的模式，不再一味地站在課堂上給小學生滔滔不絕地講授知識和問題，而是直接地將問題拋給小學生，讓他們自主地思考解題的思路和方法，再鼓勵小學生自主地發(fā)言，講述自己對該問題的看法以及解決問題的思路，使得學生成為課堂的主體，提升數(shù)學教學課堂的趣味性[5]。如此一來，不僅僅可以大大地提升小學生自主參與課堂的積極性，而且推動小學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、結論

總之，小學生學習好數(shù)學學科，對于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)以及今后的發(fā)展具有的價值。為此，小學數(shù)學教師應該不斷地強化對小學數(shù)學知識和問題的研究，采取多樣化的解決問題的方法，激發(fā)小學生的主觀能動性，挖掘小學生的潛在的能力，推動小學生數(shù)學成績的提升，也帶動小學生的綜合素質的增強。

參考文獻：

[1] 張盛云.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2017（35）：69.

[2] 劉穎.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）：179.

[3] 梁紅梅.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2018（16）：149.

[4] 顏若冰.小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2019（21）：118.

作者簡介：崔敏文（1974—），女，云南昭通人，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。