研學后教模式下小學語文課堂有效提問的策略研究

陳順開

提問是課堂上師生互動最經常使用的形式之一，它幾乎貫穿在整個課堂教學中。課堂提問既是一種重要的教學手段，又是一種完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材三者的紐帶。近年來，番禺區提出 以“研學問題”為核心的“研學后教”課堂教學模式改革。在這種模式下，語文課堂教學把文本內容問題化，課堂實施引導學生探究的“問題”形式，變被動學習為主動探究式學習，讓學生在解決問題過程中自主地建構知識。筆者對研學后教模式下語文課堂教學中研學問題設計和提問方面進行探究，提出以下小學語文課堂有效提問策略。

一、設計有效研學問題

在研學問題的設計上，要深入研究教材，根據學生學習需要和教學目標，在關鍵處設計問題;根據學生的學習能力水平，提出不同層次的問題;問題要有探究性，表述要精確，難度和坡度要合理。

首先，可以根據學生的學習需要設計研學問題。教師設計問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，因此他們不一定會感興趣。研學問題的設計，教師要充分考慮學生的學情，而且除了教師提出問題外，還可以是根據課前和課中學生學習情況生成研學問題。如在《竊讀記》的教學中，學生產生了疑問：作者為什么這樣渴望讀書？教師順勢生成了研學問題：是什么原因鼓勵作者“竊讀”？學生聯系課文最后一句話和自己的生活實際，感悟到讀書的意義。研學問題是學生自己提出來的，可以讓每一個學生都處于自己發現問題的狀態，在學習的起點上都進入積極參與的狀態中，自己去發現問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發現成為學生的內在需要，成為學習的主人。

其次，根據教學目標設計研學問題，有助突破教學重難點。教師要聯系課標，解讀編者意圖和文本內涵，針對教學的重點、難點，精心設計有明確目標的關鍵性研學問題，使學生輕松地在課堂上掌握知識的重難點。如在教學《兩個鐵球同時著地》時，學生在第一課時學習中對“伽利略是一個偉大的科學家”這句話產生疑問：為什么說伽利略是一個偉大的科學家？另外，這篇課文的一個學習重點是讓學生學會通過對具體事例及任務的動作、語言等描寫，來表現人物品質的方法。基于教學目標及學生的學習需要，生成了研學問題“伽利略是一個怎樣的科學家，課文是怎樣進行具體描寫的？”這個研學問題能引導學生深入理解課文，掌握寫作方法，從而達成學習目標。

還可以設計一系列具有知識層次性的研學問題。如在設計《鳥的天堂》的研學問題時，圍繞課題設計了幾個有層次的問題。先設計這樣的問題：鳥的天堂是什么地方？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？這樣的問題緊扣課題，讓學生感受小鳥在鳥的天堂里自由自在的生活，也讓學生產生了疑問，從而產生另一個研學問題：為什么會成為鳥的天堂？這樣的研學問題，符合學生的認知規律，前一個問題為后來的學習做好鋪墊，很好地達成學習目標。

二、建立以學生為中心的問答氛圍

在課堂提問中，我們常用的學生舉手回答問題，教師點名回答，如果運用恰當，這種方式本身就是一種公平的互動。但學生的能力有不同，舉手便有快慢;學生的習慣有不同，有的學生舉手，有的學生直接喊出答案;學生的性格有不同，有愛發言與不愛發言的學生。當遇到這些情況，教師要遵從公平原則，關注全體學生，尊重并了解每個學生的發展差異，有針對性地提問不同的學生。

另外，有的教師叫了學生回答問題之后，就把所有的注意力放在了回答問題的學生身上，這就容易造成只有教師和回答問題的學生在認真參與課堂，其他的學生有開小差的情況。因此，對于沒被點到回答問題的那些學生，教師可以也給他們布置任務，要求他們認真聽，學生回答完問題之后要他們對回答進行評價或者補充等，也可以提醒他們一起看到回答問題的同學所講的內容那頁，一起讀一讀相關的語句等等。

三、把握有效候答時間

提問候答時間就是教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間，是教師課堂提問的重要策略之一。在實際教學中，很多教師在提問后，留給學生的思考時間往往只有一兩秒，若學生回答不了，就直接點名答或公布答案。因為學生沒有充足的思考時間，很容易思維停頓，這時學生往往就會放棄作答。實踐證明，若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考并組織語言解答后再點名答，學生回答問題的參與人數和質量都會有所提高。不過，要注意避免因為停頓過長，浪費課堂時間，減慢課堂節奏，這樣不利于調動學生的學習熱情。

四、優化導答技巧

問題提得好固然重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導學生回答問題。只有“啟而得當”“啟而得發”的課堂提問，才能落到實處。

對于小學生來說，有時面對一個問題，他們會覺得無從入手，這時點撥學生一個解決問題的思路，可以讓學生有方法可循，減低學生解決問題的難度。對于一些比較難的問題，教師可以將其分解成一系列由淺入深、由難到易的小問題，以逐步達到學生對這個問題的理解。如教學《桃花心木》這一課時為了讓學生弄懂種樹人種樹是不是有道理這個問題，讓學生通過朗讀課文，引導抓住文中的一段話“……奇怪的是……越來越感到奇怪……更奇怪的是……”提出一系列層層深入的問題：“奇怪的是什么呢？種樹人這樣種樹，樹苗能很好地生長嗎？他為什么這樣種樹，這種做法好嗎？作者這樣寫，想告訴我們一個什么道理呢？經過一番的啟發，學生更好地理解了種樹人種樹的實質。可見，有效地對難題進行“分解”，可引導學生逐步得出正確的分析結論，是促使學生完整、深入地理解教學內容的關鍵。

除了教授學生思維方法，降低問題難度，也要教會學生懂得新舊知識的融會貫通。新知識的解答，往往需要舊知識的支撐。“溫故而知新”，舊知識可以作為新知識的開始，以故引新，新舊融會貫通。所以在學生遇到難題時，可以充分利用新舊知識的內在聯系，從學生原有知識中找到新知識的突破口，促使新舊知識的滲透和遷移。例如，關于概括主要內容的問題，就可以復習以往概括文本內容的方法，交給學生根據不同文本體裁和內容選擇合適的概括方法。這樣，既可以復習舊知識，也可以激發學生學習新知識的興趣。

參考文獻：

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