微課在初中地理教學中的應用和前景

鐘萍

【摘要】近幾年以來，現代信息技術在九年義務教育學校中得到普及運用。在科學技術的有效輔助下，我國九年義務教育水平有了明顯的提高，課堂教學水平和質量也取得較大進步。在初中地理課堂教學中，教師為了能夠讓課堂教學效率得到明顯提高，可以適時借助微課技術，有助于取得較好地理教學效果。

【關鍵詞】初中地理;微課;教學

目前，我國已進入高質量的網絡化時代，網絡技術逐漸發展并日趨完善，并被應用在社會各行各業中，微課是網絡化時代下的產物。微課應用在教學中具有較多優勢，微課教學不僅可以促進學生學習積極性的提高，還可以促進課堂教學效率的提升。鑒于微課教學的優勢，初中有較多學科開始運用微課教學。初中地理教師在實際教學時靈活運用微課，能夠進一步豐富課堂教學，從而實現真正意義上的課堂質量的提高。

一、微課應用在初中地理課堂教學中的優勢

第一，可使得初中地理課堂教學資源得到不斷豐富。傳統的初中地理教學，教師主要根據地理教材內容來調整課程教學進度，但初中地理的綜合性較強，地理知識的學習能夠在一定程度上幫助學生提高綜合素質。如果初中地理教師只是根據教材來展開教學，學生學習地理知識會出現較大的局限性。因此在地理課堂教學過程中，教師可以合理運用網絡媒介，借助網絡媒介來獲取地理學習資源，使得地理教學資源得到有效豐富。教師能夠根據學生對地理學習資源的需求，制定與學生需求相匹配的微課教學，以此讓課堂教學資源得到不斷豐富。

第二，可使得學生的課堂主體地位得到充分體現。現在越來越多的教師進一步意識到傳統教學模式存在的不足，在傳統的課堂教學模式中，地理教師在課堂中與學生互動較少，這使得學生真正參與到課堂教學活動的時間較少，甚至有部分學生會覺得地理知識枯燥無味而討厭地理。然而教師在課堂中創造性運用微課教學，能夠在一定程度上增加地理教學的生機活力。教師借助微課來進行課堂設計，以新的方式與學生開展課堂交流互動，在實際教學中更加注重學生課堂主體地位的體現，在課堂中給予學生足夠的尊重，使得學生可以真正認識到地理學習的重要性。

第三，可使得學生地理學習需求得到有效滿足。針對初中學生的好奇心強的特征，初中地理教師要將課堂教學內容和生活新鮮事物進行有效結合，盡可能引導學生參與到生活學習實踐當中。教師按照教材內容，通過微課來開展地理教學，在教學當中充分利用視頻、聲音與圖片等形式，促使得學生能夠在課堂上產生身臨其境的感覺，這就使得學生可以更深入地理解地理知識，促使他們融入地理教學活動的積極性和主動性得到不斷提高。同時，教師還要善于運用微課教學來幫助學生進一步完善地理知識體系，幫助學生可以更好地整合地理知識，進而為學生地理學習需求的滿足提供有效保障。

二、初中地理教學中運用微課的教學前景

第一，微課教學模式聯系起學生的心理特點。微電影與微視頻得到快速發展并受到了人們的喜愛，這也從側面反映出現代社會的信息交流更為快速、方便。微視頻的流行會在一定程度上影響著教育行業，在微視頻流行這個大背景下，微課教學模式順應時代背景而產生。微課教學模式與地理課堂教學的有效融合，將成為以后初中地理教師重點探究的內容之一。教師在運用微課教學模式之前，首先需要了解學生的身心發展情況和認知規律，根據學生心理實際情況來選取恰當的微課教學。同時，教師還需在教學活動當中密切觀察學生對教學內容的反應，以此來不斷揣摩與掌握學生的興趣所在，在后續改進地理教學方式與內容，促使學生對地理學習的興趣度得到提高。例如，在進行七年級上冊《天氣與氣候》這一課教學時，教師可以抓住學生關注日常天氣的心理特征，在課堂導入時提問學生“我們生活的這一個省份夏季與冬季有什么氣候特點”，教師在學生做出解答后給予其贊揚，同時還根據學生對該問題的興趣來不斷深入探究，以此使得學生能夠將注意力完全集中到課堂學習中，有助于提高地理課堂教學效率。

第二，借助微課教學模式來完成地理教學任務。初中地理的教學任務不僅是完成教材內容的講解，還要求學生拓展課外地理知識。根據地理學科的特點，教師在教學中運用好圖片、圖表能高質量地實現地理課堂教學。傳統地理教學模式下，教師在教學時往往過于依賴教材，課堂的大多數時間都向學生講授教材知識點，較少向學生展示地理圖片、圖表等。微課教學模式則可以讓傳統地理教學模式的不足得到有效改進，教師在課堂上借助微課來向學生展示地理知識點的圖片與影像資料，使得學生能夠對地理學習知識點有更為直接的了解和掌握更多地理知識。例如，在進行七年級下冊《我國四大地理區域的劃分》這一課的教學時，教師能夠借助微課來向學生展示地形圖，指導學生找到北方與南方、青藏、西北地區的界限，并告知學生北方地區的范圍。同時，教師還可以向學生展示北方地區農作物的圖片，借助圖片的展示，讓學生能夠更為直觀地觀察到不同地區的界限所在，且能夠讓學生掌握北方地區的特征，使得學生可以更容易理解與吸收地理知識點，為地理教學任務的完成創造更加積極的條件。

第三，借助微課來確保地理教學效果。在應試教育大背景下，教師習慣于要求學生練習大量習題，期望憑借大量練習習題來鞏固學生所學知識，無疑增強了學生的學習負擔。在這種情況下，學生只能在短暫的時間里牢記地理知識，并不能夠真正理解地理知識的內涵，導致地理教學效果較差。然而微課教學模式可以為學生創造良好的教學情景，使得學生可以積極投入到地理教學活動中，同時微課教學模式還可以幫助學生梳理地理知識點，從而確保地理教學效果的提高。舉例在教學八年級上冊《人種與人口》的知識時，教師可以向學生展示一個國際籃球比賽的小視頻或運動員的圖片，引導學生細心觀察不同人種在膚色、眼色、發色和發型、頭型、面型、身高等方面的差異，并讓他們描述不同人種的體形、相貌，以此為地理教學效果提供良好保障。

總之，微課是新世紀教育信息化時代的產物，是一個很重要的學習資源，必將成為一種新型的學習方式與教學模式。因此初中地理教師應當充分認識到微課教學模式的諸多優勢，全力以赴推進信息技術與地理學科教學的深度融合，真正促使地理學科教學效率和效果得到不斷提高。特別在地理課堂實際教學過程中，教師要密切觀察與掌握學生的心理變化，選取符合學生心理特征和認知水平的微課教學內容，積極探索微課在地理課堂中教與學創新應用，以進一步提高課堂教學質量的提升，確保初中地理教學質量得到穩步提升。

參考文獻：

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