基于線上課程的中職聾生自主學習能力培養案例研究

杜黎麗

摘 要：自主學習能力成為學生學習效果的重要影響因素之一。所謂自主學習，是指學生能自己確定學習目標，安排學習內容、學習時間，選擇合適的學習資源、學習方法，自主、靈活地開展學習，并取得學習成果。 自主學習強調學生的自主性，成效的關鍵也在于學生。本文基于線上課程建設，以信息技術課程教學為案例，對中職聾生的自主學習能力進行研究，通過實踐應用，探索中職聾生的自主學習能力培養。

關鍵詞：自主學習 中職聾生 信息技術

2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果正式發布，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。適應終身發展的關鍵能力必然離不開學習的能力，核心素養中提出學生應學會學習。自主學習作為一種現代化的學習方式，已是學生必須具備的一種基本能力。

一、中職聾生自主學習現狀

1.自主學習

所謂自主學習，是指學生能自己確定學習目標，安排學習內容、學習時間，選擇合適的學習資源、學習方法，自主、靈活地開展學習，并取得學習成果。自主學習強調學生的自主性，成效的關鍵也在于學生。

2.聾生特點

聾生由于聽力的缺失，在長期的學習和生活中形成了自身特點。表現為認知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內容，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與健聽生無明顯差別，甚至優于健聽生。但是他們的理解能力較弱，如同時交代辦多件事情，常會出現僅能完成第一件;其次是表達能力，常見于內容表述上不完整、不流暢。理解能力與表達能力的不足也限制了他們的思維能力發展，教師為了適應他們的學習特點，常忽視培養抽象思維，使得思維發展停留在具象階段。

3.中職聾生自主學習現狀

筆者所任教班級為19級聾生班級，涉及工藝美術、服裝設計、中餐烹飪三個專業，68名學生。在入學初，筆者通過問卷調查的方式了解學生們的自主學習意識和習慣，結果顯示77%的同學表示不會主動進行課前預習，74%的同學表示不會主動進行課后復習，89%的同學表示會按老師要求完成作業或任務。經過兩周的學習后，筆者又挑選了6名從事聾教學的老師進行訪談，這6名教師中，兩名為這三個專業的基礎課教師、四名為這三個專業的專業課教師，其中有兩名教師同時為班主任。老師們普遍反映，對于具體的有參考的任務，聾生會按要求去完成;在課堂中，聾生也很積極地參與到老師所組織的活動中，與老師、同學進行互動。對于需要思考解決的問題，則更期待直接被告知答案或解決方法，而不愿意去尋找解決的方法。筆者自身也深入學生進行了解和觀察，同樣發現大多學生“只究其然而不究其所以然”[1] 。

二、自主學習能力不足的原因

所謂教學，乃是教師教，學生學的統一活動;在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德[2]。在傳統的聾生教學中，最為常用的方法就是“照葫蘆畫瓢”，即教師演示、學生模仿[3]。筆者常常發現，學生是一個葫蘆一個瓢，換個葫蘆就得重新給他畫一遍，否則這瓢就畫不出來了。在“寫字板的使用”教學中，課堂上以“祖國母親你好”為例，帶領學生學習了寫字板的基礎排版功能，如字體、字號的格式設置，對齊方式、首行縮進的設置。學生們在跟隨學習的過程中，90%以上順利完成“祖國母親你好”的排版。但在實踐任務中更改了排版內容，以參考樣圖和要求說明布置任務，結果卻令人很無奈，有近50%的學生未能完成任務，存在讀不懂要求的問題，其中有32%的學生交上來的作業是直接復制了樣圖。

反思這種情況，不難發現，聾生對知識的應用能力較弱，這既有聾生自身生理特點的原因，也與自主學習能力培養不足有著密切關系。自主學習強調以學生為主體，而在傳統教學中，很顯然脫離了這一點，課堂教學不培養聾生的自主學習能力，將會使他們無法進行自主發展，違背了核心素養提出的“應具備的適應終身發展關鍵能力”，不利于聾生參與社會活動，適應社會發展。

結合自主學習意識和習慣調查，筆者認為造成聾生自主學習能力不足的原因有以下幾點：

1.具象思維特點和長期的簡單模仿習慣限制了聾生的思維發展。

2.傳統課堂教學模式不注重自主學習能力的培養。

3.教學資源輔助不足，聾生無法進行有效的自主學習。

4.教學環節設計局限，自主學習意識培養不足。

三、基于線上課程的中職聾生自主學習能力培養的實踐研究

以“獲取網絡信息”課題為例，基于線上課程，應用我校提出的“三環六步”聾生智慧生態課堂教學模式，貫穿課前、課中、課后，依托“課件+手語+字幕”的聾生特色資源，合理設計教學環節，任務目標，培養聾生自主學習能力。

1.課題介紹

“獲取網絡信息”選自高等教育出版社《計算機應用基礎》（第3版）第4章第1節，共2學時。根據《中等職業學校信息技術課程標準》（征求意見稿），結合聾生身心特點，確定教學目標為會根據需要獲取網絡信息，樹立信息安全意識，能辨識信息優劣，合法使用信息。教學對象是非計算機專業的一年級聾生。

2.“三環六步” 聾生智慧生態課堂教學模式應用

信息技術課程“三環六步”教學模式圖見圖1

3.教學實施提升聾生自主學習能力

（1）目標式預習與任務式自檢幫助聾生課前自主學習

聾生普遍存在目標不明確，任務不清晰，便無法獨立學習的問題。泛泛而談的預習要求，對于聾生來說，是摸不著頭腦的，如預習課本67-69頁，此類預習要求空泛、沒有針對性;不合理的預習要求亦無法使聾生進行自主學習，如TCP、IP是什么？這樣的預習內容晦澀難懂。

為此，幫助聾生明確目標，建立任務是培養其自主學習能力的第一步，在每一次課前都融入明確合理的學習目標、清晰的自檢任務可慢慢建立起聾生自主學習的意識，形成自主學習的能力。在“獲取網絡信息”課程中，課前通過教學平臺發布預習目標和自檢任務[2] 。

預習目標1的專業手語學習為課堂教學交流做好準備，彌補學生專業手語不足、不統一的問題;預習目標2來源于教材最基礎的內容，簡單易讀，讓聾生閱讀教材時有獲得感，進而愿意去閱讀課本;自檢任務1是對手語學習的檢測，對聾生而言簡單易學，容易產生成就感;自檢任務2初測對網絡信息獲取的能力，也反饋了閱讀課本的應用情況，需注意技能應用型的任務應結合專業，以提高學習興趣。

（2）小組式交流，輔以任務書幫助學生有計劃進行課程學習

區別于傳統課堂教學模式，課中采取小組式交流探究，分組工作在開課兩周內完成。教師作為引導者，將學習主動權交給學生，教師通過設計課前反饋環節、任務交流環節、新任務探究環節、實踐環節，并輔以任務書、微視頻等特色資源讓學生有計劃、有方法、有資源的完成學習。

本課中，教師在課前反饋環節中，進行搶答活動對預習目標1的知識進行檢測，搶答成功的同學得到加分獎勵，以此增強學習獲得感來鞏固自主學習意識。

任務交流、新任務探究、實踐均采取小組活動，發布分組任務，小組長帶領組員共同完成。任務交流中圍繞課前自檢任務的兩個問題，以問題1為例“國慶70周年群眾游行方陣服裝、志愿者服裝的總設計師是誰？他設計了多少套服裝？”觀察學生的搜索方法，如圖，直接將問題全部輸入百度，不會使用關鍵字。

對此問題，教師及時進行引導講解，將關鍵字與搜索引擎的概念、使用方法教授給學生。接著，在新任務交流階段，學生開始使用關鍵字搜索，提高了搜索效率。小組任務完成后，及時進行學習結果反饋，獎勵。

小組式交流學習、探究實踐，促進學生自主學習、討論學習，通過教師的引導、組長的協同在小組比拼中激發學習原動力，體驗作為主體學習者的快樂感和成就感，讓自主學習能力在不知不覺中得以鍛煉。

最后，及時進行課堂回顧，帶領學生梳理學習內容，并展示課堂表現，強化學生的學習獲得感，體驗做學習的主人的快樂感，鞏固自主學習意識，養成自主學習習慣。

（3）課后拓展加強技能應用，新目標引領新學習

自主學習需要學生能掌控整個學習過程，聾生對學習過程的掌控能力不足，在教師一步一步的引導下，聾生可以很好地完成任務，但離開引導以后，聾生會重新陷入“我應該做什么”的困惑。為了保持自主學習能力培養的持續性，課后拓展不可少，在課后拓展環節中，教師仍要作為引導者繼續指引學生。本課中，設計了兩個拓展任務（以服裝專業任務為例），拓展任務一“請使用不同的方法搜索漢服舞蹈視頻，并將視頻發送至學習群進行交流。”拓展任務二“小組任務：各組使用互聯網搜索有關信息安全的知識，以‘如何辨別信息的好壞制作一幅手繪海報。下節課小組代表在課堂分享。” 任務內容依然圍繞專業，技能運用從搜索信息到多方法搜索信息，以拓展教學內容。

對于任務的完成情況，教師要及時關注，及時督促，以防學習的斷裂。同時銜接下一課題的學習，本課的銜接內容是“網絡信息交流”，為此，設計了下一個課前自檢任務為：使用網絡社交方式，將手繪海報‘如何辨識信息的好壞發布出去，并將發布的截圖發送至學習群，得到好友反饋最多的小組將有加分獎勵。給予學生提示：可以在“QQ空間、微信朋友圈”等社交媒體中進行分享。

4.“三融六化”特色聾生資源輔助自主學習

在現有的中職教學資源中，極少有針對聾生身心特點編寫的信息技術教材，也沒有適合聾生使用的數字資源。聾生因聽力障礙，主要依靠視覺獲得信息，依靠手語進行交流溝通。聾生的日常語序和詞意理解與健聽生有很大的區別，普通的教材在文字描述、知識結構上都需要進行改善以符合聾生身心特點。為此，筆者所在學校開發了“課件+手語+字幕”和“目標化、項目化、實踐化、泛在化、可視化、碎片化”的中職聾生“三融六化”無障礙學習資源建設模型，依據可視化和互動性為原則，以文本、微課、視頻、動畫、動態圖、交互頁面等形式，作為傳遞信息的載體，將知識和技能融入其中，順暢傳遞信息。對于視頻、動畫等要配置文字、手語，輔助無障礙傳遞信息。筆者以“三融六化”特色聾生數字資源為開發模型，制作了信息技術課程的系列資源。豐富適用的學習資源成為聾生自主學習道路上的好幫手。

5.效果反饋

在課程中不斷強化自主學習意識、習慣和體驗，通過多種方法鍛煉聾生自主學習能力，學生均有不同程度的提高，自主學習調查對比如表1：

在線學習平臺的數據顯示，第一章學習任務點完成不足15%，本章學習任務點完成達100%，學生的自主學習意識有提升，學習能力和完成任務的情況較有提高。

結語

自主學習能力是實現學生終生發展的關鍵能力，提升聾生自主學習能力，優化聾生教學過程，為聾生融入社會，實現精彩人生鋪平道路。

參考文獻

[1] 王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張芬，陳潔群，梁嘉儀，陳鵬仁.基于信息技術的聾生自主學習現狀和策略[J].中國教育信息化，2016（01）：44-47.