基于線上課程的中職聾生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)案例研究

杜黎麗

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，自主、靈活地開展學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)成果。 自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，成效的關(guān)鍵也在于學(xué)生。本文基于線上課程建設(shè)，以信息技術(shù)課程教學(xué)為案例，對中職聾生的自主學(xué)習(xí)能力進行研究，通過實踐應(yīng)用，探索中職聾生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 中職聾生 信息技術(shù)

2014年，教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。適應(yīng)終身發(fā)展的關(guān)鍵能力必然離不開學(xué)習(xí)的能力，核心素養(yǎng)中提出學(xué)生應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，已是學(xué)生必須具備的一種基本能力。

一、中職聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間，選擇合適的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，自主、靈活地開展學(xué)習(xí)，并取得學(xué)習(xí)成果。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自主性，成效的關(guān)鍵也在于學(xué)生。

2.聾生特點

聾生由于聽力的缺失，在長期的學(xué)習(xí)和生活中形成了自身特點。表現(xiàn)為認知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容，其形象記憶、動作記憶和情緒記憶與健聽生無明顯差別，甚至優(yōu)于健聽生。但是他們的理解能力較弱，如同時交代辦多件事情，常會出現(xiàn)僅能完成第一件;其次是表達能力，常見于內(nèi)容表述上不完整、不流暢。理解能力與表達能力的不足也限制了他們的思維能力發(fā)展，教師為了適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)特點，常忽視培養(yǎng)抽象思維，使得思維發(fā)展停留在具象階段。

3.中職聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者所任教班級為19級聾生班級，涉及工藝美術(shù)、服裝設(shè)計、中餐烹飪?nèi)齻€專業(yè)，68名學(xué)生。在入學(xué)初，筆者通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，結(jié)果顯示77%的同學(xué)表示不會主動進行課前預(yù)習(xí)，74%的同學(xué)表示不會主動進行課后復(fù)習(xí)，89%的同學(xué)表示會按老師要求完成作業(yè)或任務(wù)。經(jīng)過兩周的學(xué)習(xí)后，筆者又挑選了6名從事聾教學(xué)的老師進行訪談，這6名教師中，兩名為這三個專業(yè)的基礎(chǔ)課教師、四名為這三個專業(yè)的專業(yè)課教師，其中有兩名教師同時為班主任。老師們普遍反映，對于具體的有參考的任務(wù)，聾生會按要求去完成;在課堂中，聾生也很積極地參與到老師所組織的活動中，與老師、同學(xué)進行互動。對于需要思考解決的問題，則更期待直接被告知答案或解決方法，而不愿意去尋找解決的方法。筆者自身也深入學(xué)生進行了解和觀察，同樣發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生“只究其然而不究其所以然”[1] 。

二、自主學(xué)習(xí)能力不足的原因

所謂教學(xué)，乃是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動;在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德[2]。在傳統(tǒng)的聾生教學(xué)中，最為常用的方法就是“照葫蘆畫瓢”，即教師演示、學(xué)生模仿[3]。筆者常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個葫蘆一個瓢，換個葫蘆就得重新給他畫一遍，否則這瓢就畫不出來了。在“寫字板的使用”教學(xué)中，課堂上以“祖國母親你好”為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了寫字板的基礎(chǔ)排版功能，如字體、字號的格式設(shè)置，對齊方式、首行縮進的設(shè)置。學(xué)生們在跟隨學(xué)習(xí)的過程中，90%以上順利完成“祖國母親你好”的排版。但在實踐任務(wù)中更改了排版內(nèi)容，以參考樣圖和要求說明布置任務(wù)，結(jié)果卻令人很無奈，有近50%的學(xué)生未能完成任務(wù)，存在讀不懂要求的問題，其中有32%的學(xué)生交上來的作業(yè)是直接復(fù)制了樣圖。

反思這種情況，不難發(fā)現(xiàn)，聾生對知識的應(yīng)用能力較弱，這既有聾生自身生理特點的原因，也與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不足有著密切關(guān)系。自主學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，很顯然脫離了這一點，課堂教學(xué)不培養(yǎng)聾生的自主學(xué)習(xí)能力，將會使他們無法進行自主發(fā)展，違背了核心素養(yǎng)提出的“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展關(guān)鍵能力”，不利于聾生參與社會活動，適應(yīng)社會發(fā)展。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣調(diào)查，筆者認為造成聾生自主學(xué)習(xí)能力不足的原因有以下幾點：

1.具象思維特點和長期的簡單模仿習(xí)慣限制了聾生的思維發(fā)展。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)資源輔助不足，聾生無法進行有效的自主學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計局限，自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)不足。

三、基于線上課程的中職聾生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐研究

以“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”課題為例，基于線上課程，應(yīng)用我校提出的“三環(huán)六步”聾生智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式，貫穿課前、課中、課后，依托“課件+手語+字幕”的聾生特色資源，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)目標，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)能力。

1.課題介紹

“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”選自高等教育出版社《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（第3版）第4章第1節(jié)，共2學(xué)時。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標準》（征求意見稿），結(jié)合聾生身心特點，確定教學(xué)目標為會根據(jù)需要獲取網(wǎng)絡(luò)信息，樹立信息安全意識，能辨識信息優(yōu)劣，合法使用信息。教學(xué)對象是非計算機專業(yè)的一年級聾生。

2.“三環(huán)六步” 聾生智慧生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

信息技術(shù)課程“三環(huán)六步”教學(xué)模式圖見圖1

3.教學(xué)實施提升聾生自主學(xué)習(xí)能力

（1）目標式預(yù)習(xí)與任務(wù)式自檢幫助聾生課前自主學(xué)習(xí)

聾生普遍存在目標不明確，任務(wù)不清晰，便無法獨立學(xué)習(xí)的問題。泛泛而談的預(yù)習(xí)要求，對于聾生來說，是摸不著頭腦的，如預(yù)習(xí)課本67-69頁，此類預(yù)習(xí)要求空泛、沒有針對性;不合理的預(yù)習(xí)要求亦無法使聾生進行自主學(xué)習(xí)，如TCP、IP是什么？這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容晦澀難懂。

為此，幫助聾生明確目標，建立任務(wù)是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的第一步，在每一次課前都融入明確合理的學(xué)習(xí)目標、清晰的自檢任務(wù)可慢慢建立起聾生自主學(xué)習(xí)的意識，形成自主學(xué)習(xí)的能力。在“獲取網(wǎng)絡(luò)信息”課程中，課前通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)目標和自檢任務(wù)[2] 。

預(yù)習(xí)目標1的專業(yè)手語學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)交流做好準備，彌補學(xué)生專業(yè)手語不足、不統(tǒng)一的問題;預(yù)習(xí)目標2來源于教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容，簡單易讀，讓聾生閱讀教材時有獲得感，進而愿意去閱讀課本;自檢任務(wù)1是對手語學(xué)習(xí)的檢測，對聾生而言簡單易學(xué)，容易產(chǎn)生成就感;自檢任務(wù)2初測對網(wǎng)絡(luò)信息獲取的能力，也反饋了閱讀課本的應(yīng)用情況，需注意技能應(yīng)用型的任務(wù)應(yīng)結(jié)合專業(yè)，以提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）小組式交流，輔以任務(wù)書幫助學(xué)生有計劃進行課程學(xué)習(xí)

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課中采取小組式交流探究，分組工作在開課兩周內(nèi)完成。教師作為引導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過設(shè)計課前反饋環(huán)節(jié)、任務(wù)交流環(huán)節(jié)、新任務(wù)探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)，并輔以任務(wù)書、微視頻等特色資源讓學(xué)生有計劃、有方法、有資源的完成學(xué)習(xí)。

本課中，教師在課前反饋環(huán)節(jié)中，進行搶答活動對預(yù)習(xí)目標1的知識進行檢測，搶答成功的同學(xué)得到加分獎勵，以此增強學(xué)習(xí)獲得感來鞏固自主學(xué)習(xí)意識。

任務(wù)交流、新任務(wù)探究、實踐均采取小組活動，發(fā)布分組任務(wù)，小組長帶領(lǐng)組員共同完成。任務(wù)交流中圍繞課前自檢任務(wù)的兩個問題，以問題1為例“國慶70周年群眾游行方陣服裝、志愿者服裝的總設(shè)計師是誰？他設(shè)計了多少套服裝？”觀察學(xué)生的搜索方法，如圖，直接將問題全部輸入百度，不會使用關(guān)鍵字。

對此問題，教師及時進行引導(dǎo)講解，將關(guān)鍵字與搜索引擎的概念、使用方法教授給學(xué)生。接著，在新任務(wù)交流階段，學(xué)生開始使用關(guān)鍵字搜索，提高了搜索效率。小組任務(wù)完成后，及時進行學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，獎勵。

小組式交流學(xué)習(xí)、探究實踐，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)、組長的協(xié)同在小組比拼中激發(fā)學(xué)習(xí)原動力，體驗作為主體學(xué)習(xí)者的快樂感和成就感，讓自主學(xué)習(xí)能力在不知不覺中得以鍛煉。

最后，及時進行課堂回顧，帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，并展示課堂表現(xiàn)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，體驗做學(xué)習(xí)的主人的快樂感，鞏固自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）課后拓展加強技能應(yīng)用，新目標引領(lǐng)新學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生能掌控整個學(xué)習(xí)過程，聾生對學(xué)習(xí)過程的掌控能力不足，在教師一步一步的引導(dǎo)下，聾生可以很好地完成任務(wù)，但離開引導(dǎo)以后，聾生會重新陷入“我應(yīng)該做什么”的困惑。為了保持自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的持續(xù)性，課后拓展不可少，在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師仍要作為引導(dǎo)者繼續(xù)指引學(xué)生。本課中，設(shè)計了兩個拓展任務(wù)（以服裝專業(yè)任務(wù)為例），拓展任務(wù)一“請使用不同的方法搜索漢服舞蹈視頻，并將視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)群進行交流。”拓展任務(wù)二“小組任務(wù)：各組使用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)信息安全的知識，以‘如何辨別信息的好壞制作一幅手繪海報。下節(jié)課小組代表在課堂分享。” 任務(wù)內(nèi)容依然圍繞專業(yè)，技能運用從搜索信息到多方法搜索信息，以拓展教學(xué)內(nèi)容。

對于任務(wù)的完成情況，教師要及時關(guān)注，及時督促，以防學(xué)習(xí)的斷裂。同時銜接下一課題的學(xué)習(xí)，本課的銜接內(nèi)容是“網(wǎng)絡(luò)信息交流”，為此，設(shè)計了下一個課前自檢任務(wù)為：使用網(wǎng)絡(luò)社交方式，將手繪海報‘如何辨識信息的好壞發(fā)布出去，并將發(fā)布的截圖發(fā)送至學(xué)習(xí)群，得到好友反饋最多的小組將有加分獎勵。給予學(xué)生提示：可以在“QQ空間、微信朋友圈”等社交媒體中進行分享。

4.“三融六化”特色聾生資源輔助自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的中職教學(xué)資源中，極少有針對聾生身心特點編寫的信息技術(shù)教材，也沒有適合聾生使用的數(shù)字資源。聾生因聽力障礙，主要依靠視覺獲得信息，依靠手語進行交流溝通。聾生的日常語序和詞意理解與健聽生有很大的區(qū)別，普通的教材在文字描述、知識結(jié)構(gòu)上都需要進行改善以符合聾生身心特點。為此，筆者所在學(xué)校開發(fā)了“課件+手語+字幕”和“目標化、項目化、實踐化、泛在化、可視化、碎片化”的中職聾生“三融六化”無障礙學(xué)習(xí)資源建設(shè)模型，依據(jù)可視化和互動性為原則，以文本、微課、視頻、動畫、動態(tài)圖、交互頁面等形式，作為傳遞信息的載體，將知識和技能融入其中，順暢傳遞信息。對于視頻、動畫等要配置文字、手語，輔助無障礙傳遞信息。筆者以“三融六化”特色聾生數(shù)字資源為開發(fā)模型，制作了信息技術(shù)課程的系列資源。豐富適用的學(xué)習(xí)資源成為聾生自主學(xué)習(xí)道路上的好幫手。

5.效果反饋

在課程中不斷強化自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和體驗，通過多種方法鍛煉聾生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均有不同程度的提高，自主學(xué)習(xí)調(diào)查對比如表1：

在線學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)顯示，第一章學(xué)習(xí)任務(wù)點完成不足15%，本章學(xué)習(xí)任務(wù)點完成達100%，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有提升，學(xué)習(xí)能力和完成任務(wù)的情況較有提高。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵能力，提升聾生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化聾生教學(xué)過程，為聾生融入社會，實現(xiàn)精彩人生鋪平道路。

參考文獻

[1] 王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]張芬，陳潔群，梁嘉儀，陳鵬仁.基于信息技術(shù)的聾生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和策略[J].中國教育信息化，2016（01）：44-47.