慕課在環(huán)境工程理論教學(xué)中的反思探索

何明靖 盧俊峰 劉文新 王璨

摘 要：由于資源、設(shè)備，以及場地等多重因素的限制，給傳統(tǒng)的環(huán)境工程理論教學(xué)模式的發(fā)展帶來局限性，而且，抽象的知識點(diǎn)更是加大了學(xué)生的理解難度。自慕課教學(xué)社交理念引入后，充分利用多重社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)手段，實(shí)現(xiàn)了多元化、多主體的交流與溝通模式，極大程度地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。筆者以環(huán)境工程理論教學(xué)的現(xiàn)狀，以及慕課教學(xué)模式的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，提出了慕課在環(huán)境工程理論教學(xué)中的反思。

關(guān)鍵詞：慕課 環(huán)境工程 反思探索

慕課是一種開放性的在線課程，開放性、規(guī)模性，以及在線學(xué)習(xí)是慕課的主要特點(diǎn)。自“大規(guī)模開放在線課程”的提出，眾多的慕課平臺也相繼出現(xiàn)，尤其是以優(yōu)達(dá)學(xué)城、美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的Coursera，以及麻省理工與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)建的Edx為主的在線平臺，快速地震撼了整個(gè)教育界，而影響最深的莫過于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，我們要以環(huán)境工程理論的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對慕課環(huán)境下環(huán)境工程理論教學(xué)的有效探究。[1]

一、環(huán)境工程理論教學(xué)的現(xiàn)狀

環(huán)境工程具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)踐性，在環(huán)境工程理論的教學(xué)活動(dòng)中，教師必然以社會(huì)需求為核心，同時(shí)結(jié)合工程實(shí)踐。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，要充分結(jié)合自身特色，以社會(huì)環(huán)境為核心，加大綜合性環(huán)境工程人才的培養(yǎng)，以國家政策為核心，組建本土特色的專業(yè)人才隊(duì)伍。現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與落實(shí)，高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，以寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)拓展了人才的培養(yǎng)路徑。[2]

因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，一定要以社會(huì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以工程專業(yè)認(rèn)證為核心。但是，在理論教學(xué)活動(dòng)中，因教學(xué)資源、設(shè)備，以及場地的局限性，導(dǎo)致很多地區(qū)無法有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，尤其是課本中各種反應(yīng)器的運(yùn)行、污水處理工藝等，教師只能通過理論闡述去開展課程，導(dǎo)致學(xué)生在缺少教學(xué)實(shí)踐的情況下，無法真正地掌握教學(xué)內(nèi)容，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，更打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課憑借互聯(lián)網(wǎng)渠道，將名校開發(fā)的慕課課程提供給學(xué)生使用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的各種缺陷。首先，資源豐富是慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢，學(xué)生能在慕課平臺尋找滿足自身要求的教學(xué)資源，也可以從基礎(chǔ)慢慢學(xué)起。其次，高校教學(xué)聯(lián)盟成為慕課最明顯的標(biāo)志，高校間打破了資源屏障，共享資源讓知識體系更加完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了資源保障，為學(xué)生營造了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

慕課平臺采取大數(shù)據(jù)分析與記錄模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。而且融入了社交理念，通過各類社交手段，沖破了傳統(tǒng)課堂的束縛性，無形中組建了學(xué)習(xí)氛圍濃郁的學(xué)習(xí)組織，促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧發(fā)展，促進(jìn)多元化、多主體互動(dòng)模式的發(fā)展。同時(shí)，虛擬慕課學(xué)習(xí)社區(qū)充分地發(fā)揮出論壇的功效，學(xué)生能在輕松的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)交流與溝通。因此，慕課革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了整體的教學(xué)效果。

三、在慕課環(huán)境下，環(huán)境工程理論教學(xué)的思考

1.慕課教學(xué)對教師整體素質(zhì)提出了更高要求

在慕課教學(xué)模式下，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師要革新教學(xué)理論，提高自身的綜合素質(zhì)，重新定位自身的教學(xué)角色。首先，加強(qiáng)對教學(xué)資源的有效收集，緊跟專業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的知識深度與廣度。強(qiáng)化信息化教學(xué)的處理能力，通過對資源的二次處理，提高學(xué)生對抽象知識點(diǎn)的理解能力。其次，立足信息技術(shù)發(fā)展前沿，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，樹立正確的三觀，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化，只有提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能在慕課背景下提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.在環(huán)境工程理論教學(xué)中，慕課的有效應(yīng)用

在環(huán)境工程理論的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的人數(shù)較多，因材施教便成了一種理想模式，教學(xué)模式主要以板書、PPT為主。再加上教學(xué)內(nèi)容繁多，且課時(shí)量較少的緣故，不僅給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了巨大的壓力，教學(xué)效果也不盡人意。學(xué)生在被動(dòng)接受專業(yè)知識的過程中，不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)抽象的理論增加了學(xué)生的理解難度。而慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)，以啟發(fā)式，情景式教學(xué)為主要形式，包含了大量的圖文資料以及視頻資料，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在膜生物反應(yīng)器在污水處理中的應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在課前為學(xué)生簡單地介紹相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識有一個(gè)大概的理解，再充分結(jié)合慕課在線課堂所提供的教學(xué)資源，采取理論結(jié)合視頻實(shí)踐的教學(xué)模式，給學(xué)生一種身臨其境的教學(xué)感受，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對工程現(xiàn)場的運(yùn)行管理活動(dòng)進(jìn)行充分的掌握。

在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，積極發(fā)揮慕課資源的教學(xué)優(yōu)勢，使自身的教學(xué)水平得到有效的提升，健全知識體系，在具體的教學(xué)活動(dòng)中完善自身的教學(xué)模式與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)地加入教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)慕課教學(xué)模式的有效應(yīng)用，為學(xué)生營造一個(gè)充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，充分利用信息化手段，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效檢測，并對反饋結(jié)果進(jìn)行歸納與總結(jié)，拓展教學(xué)內(nèi)容，將慕課教學(xué)模式充分地融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的合理創(chuàng)新，讓慕課發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值與作用，促進(jìn)慕課教學(xué)模式的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，慕課有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提高了環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時(shí)也豐富了教學(xué)評價(jià)。在慕課教學(xué)模式的不斷深化過程中，教師角色也發(fā)生了改變，教師要站在時(shí)代的前沿，主動(dòng)地接納新事物，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)理念。同時(shí)，在慕課背景下，教師要加強(qiáng)對自身綜合素質(zhì)的完善，利用豐富的資源提高科研能力，不斷探索全新的教學(xué)方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂靜怡，姜艷艷.關(guān)于慕課（MOOC）模式在漢語國際教育中應(yīng)用的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（10）：144-145.