我國高校勞動教育現(xiàn)狀及反思

王飛?車麗娜?孫寬寧

摘 要：運用自編問卷，對山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省的12693名大學生進行了勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查。研究表明，在當前國家和社會日益重視勞動教育的背景下，高校應進一步重視勞動教育，系統(tǒng)化設計勞動教育，拓展勞動教育實踐基地，增強勞動教育的科學性、規(guī)范性和創(chuàng)新性。

關鍵詞：勞動教育;人才培養(yǎng);生產(chǎn)勞動;日常生活勞動;服務性勞動;勞動觀念

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出將勞動教育納入大中小學人才培養(yǎng)方案，形成綜合性的勞動教育課程體系，并明確規(guī)定普通高等學校勞動教育課程不得少于32學時，高職院校勞動教育專題不少于16學時，并應通過系統(tǒng)組織的勞動活動全面提升學生的勞動素質(zhì)[1-2]。因此，全面了解當前高校勞動教育現(xiàn)狀，有利于完善勞動教育教學內(nèi)容和實施方式，不斷提升勞動教育質(zhì)量。

受教育部教材局委托，我們課題組采用問卷調(diào)查法，對當前高校開展勞動教育總體情況、勞動活動構(gòu)成（生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務性勞動）、大學生對勞動教育的意愿及認識、大學生參與勞動活動情況進行了調(diào)研。我們分別從東中西部地區(qū)各選取2個省份的大學生作為樣本對象（即山東、浙江、山西、湖南、甘肅、四川六省，每個省選取1所重點大學、1所普通大學和1所高職院校），共發(fā)放問卷14000份（其中線下問卷1500份），回收有效問卷12693份（其中線下有效問卷1360份），有效回收率90.67%。東中西部地區(qū)參與調(diào)研的學生分別為4965人（占39.1%）、3998人（占31.5%）和3730人（占29.4%）。其中，女生6778人（占53.4%）、男生5915人（占46.6%）;城市戶籍學生6283人（占49.5%）、農(nóng)村戶籍學生6410人（占50.5%）;文科、理科、工科和藝體生分別為4443人（占35.0%）、3262人（占25.7%）、3211人（占25.3%）和1777人（占14.0%）;重點大學、普通大學和高職院校分別為4248人（占33.5%）、4456人（占35.1%）和3989人（占31.4%）。

一、高校勞動教育總體情況

從調(diào)研結(jié)果看，高校開展勞動教育的比例不高，且主要是通過社會實踐、專業(yè)實習等途徑進行。這與現(xiàn)有研究和文獻所揭示出的結(jié)果比較一致。部分高校雖然開展了一些勞動教育活動，但總體上是面向?qū)W生職業(yè)發(fā)展的專業(yè)鍛煉，主要是掌握與職業(yè)相關的勞動技能。而對于職業(yè)觀念教育、職業(yè)情感教育等較為忽視，對非職業(yè)性的勞動領域，如日常生活勞動、服務性勞動、非職業(yè)性生產(chǎn)勞動等關注度較低，導致大學生勞動技能、勞動態(tài)度和勞動觀念的弱化，也無法體會各行各業(yè)勞動之不易，易產(chǎn)生職業(yè)歧視進而引發(fā)社會不和諧的聲音。這與培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標有一定的差距。因此，很有必要拓寬當前高校勞動教育的范圍，注重學生的勞動通識教育，以全面提升其勞動觀念、勞動情感和勞動技能。

（1）大部分學生支持學校開展勞動教育，但其對勞動教育價值認識存在一定偏差。80.7%學生支持學校開展勞動教育，排在前五位的理由是：促進人的全面發(fā)展（占23.8%），養(yǎng)成正確勞動觀念（占15.8%），提升勞動技能（占14.6%），培養(yǎng)吃苦耐勞精神（占11.7%），鍛煉生活自理能力（占11.1%）。此外，回答勞動有助于鍛煉身體、增加學習趣味性、體驗生活的也占有一定比例，分別為9.3%、8.8%和4.9%。

在性別方面，男女生認為有必要開展勞動教育的比例分別為80.8%和80.6%。在戶籍方面，城市學生和農(nóng)村學生認為有必要開設勞動教育的比例分別為79.6%和81.7%。在區(qū)域方面，東中西部地區(qū)高校學生認為有必要開設勞動教育的比例分別為86.4%、77.0%和76.9%，東部地區(qū)顯著高于中西部地區(qū)，中西部地區(qū)間差異并不顯著。在專業(yè)方面，文科、理科、工科和藝體學生認為有必要開設勞動教育的比例分別為82.1%、81.2%、83.0%和70.4%，文理工非常相近，藝體學生對勞動教育的認可程度明顯低于其他三個學科領域。

19.3%學生認為沒必要開展勞動教育。主要理由是：勞動教育沒有價值（占87.0%），勞動教育是家庭而非學校的責任（占6.9%），勞動教育缺乏趣味性（占4.2%），勞動教育會增加學習負擔（占1.9%）。可見，部分學生將勞動教育視為體育鍛煉或娛樂休閑項目，沒有認識到勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造美好生活和人類社會的巨大作用。

（2）高校勞動教育開展情況不容樂觀。調(diào)研結(jié)果表明，僅有16.4%學生認為學校開展了一定形式的勞動教育①。其中，11.5%學生回答學校將勞動教育明確納入了學生的學分體系，約為1學分，并直接與畢業(yè)證、學位證的獲得相掛鉤。高校開展勞動教育的形式主要是公共包干區(qū)域的定期打掃和維護，由學生處、后勤處和學生會等依據(jù)每周檢查的結(jié)果評定學生勞動教育的得分。67.8%學生指出，學校并未將勞動教育納入學分體系，但將其列入綜合素質(zhì)評價中，是獎學金評價的參考依據(jù)之一，主要以學生優(yōu)秀文明宿舍獲獎、寒暑假社會實踐活動等為評分依據(jù)。20.7%學生認為，學校組織了一定形式的公共區(qū)域打掃、宿舍衛(wèi)生評分等活動，但并未將其納入學生獎學金評價等任何形式的評獎活動中。

開展勞動教育的高校不足兩成，而進行了系統(tǒng)化勞動教育設計的高校更是少之又少，大約僅占開設勞動教育高校的11.5%②。占全部高校的比例則更低，僅為1.9%。從區(qū)域看，東部地區(qū)高校勞動教育開展情況總體好于中西部地區(qū)高校，但東部高校的開展比例仍然不高。

（3）高校勞動教育對學生吸引力明顯不足。在已經(jīng)開展勞動教育的高校中，回答“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生分別為5.9%和25.7%，回答“不太喜歡”和“非常不喜歡”的學生分別為8.4%和4.4%，回答“一般”的學生占比最高，為55.6%。學生對當前高校開展的勞動教育總體滿意度并不高，這是因為高校勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動教育活動之間缺乏關聯(lián)性和遞進性，易停留于簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度，對提升學生勞動觀念和技能方面的作用不明顯。

二、高校三類勞動活動開展情況

1.生產(chǎn)勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果表明，開展生產(chǎn)勞動的高校的比例較低，活動科技含量不高。僅有10.4%學生指出，學校開展過一定形式的生產(chǎn)勞動教育，包括手工生產(chǎn)勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和工業(yè)生產(chǎn)勞動，主要涉及基礎的農(nóng)業(yè)栽培、工業(yè)生產(chǎn)和手工制作，與中小學開展的同類型活動在層次上沒有明顯的提升，而且校外生產(chǎn)勞動明顯偏少。

重點大學、普通大學和高職院校開展生產(chǎn)勞動的比例分別為7.8%、8.1%和15.8%，高職院校生產(chǎn)勞動開展情況明顯好于重點大學和普通大學，表明高職院校生產(chǎn)勞動場地和設施設備數(shù)量比較充足。因此，非職業(yè)院校開展生產(chǎn)勞動活動可以與高職院校合作，以部分解決所需場地和設施設備方面的問題。

2.日常生活勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果顯示，高校學生日常生活勞動范圍較狹窄。99.2%學生在高校參與一定形式的日常生活勞動③，主要是自我服務性質(zhì)的洗衣服、刷鞋、洗被罩和床單以及所在宿舍的衛(wèi)生，說明大部分學生的生活自理能力較好。僅有7.3%學生會打掃教室，0.3%學生會參與其他公共區(qū)域的保潔和打掃。這一方面說明大學生日常生活勞動具有明顯的自我服務性質(zhì)，而公共服務意識較為欠缺。另一方面，由于大學校園公共區(qū)域服務外包化，學生缺乏相應的勞動場所。

重點大學、普通大學和高職院校學生參加日常生活勞動的比例非常接近，分別為99.3%、99.0%和99.3%。相對而言，高職院校學生打掃教室和公共區(qū)域的比例略高于其他院校，這主要是因為部分高職院校實行了值日生制度。

3.服務性勞動開展情況

調(diào)研結(jié)果顯示，高校在學生服務性勞動開展中缺位比較嚴重。81.3%學生回答，至少參加過一次服務性勞動，其中由學校（包括學生會、學生處、輔導員、班集體等）組織的活動占36.5%④。可見，高校有計劃、集體性組織的服務性勞動較少。重點大學、普通大學和高職院校在系統(tǒng)組織服務性勞動方面的比例依次為28.8%、29.7%和30.7%，差異不明顯。服務性勞動不僅與生產(chǎn)勞動、日常生活勞動共同發(fā)揮著引導學生樹立正確勞動觀念、提升勞動技能的作用，還因其具有濃厚的服務性、公益性、助人性、教育性等特征，發(fā)揮著巨大的思想教育作用，是學校思想政治工作的重要形式。因此，非常有必要增強高校對服務性勞動的組織和領導角色。

另外，學生公共性服務勞動顯著缺失。服務性勞動可以分為兩種類型。一種以關愛和照顧特殊群體，尤其是社會弱勢群體為主要對象，其主要目的是帶給這些群體以關愛，同時提升參與者共情和奉獻愛心的情感與能力。此類活動主要有敬老院看望老人、關愛傷殘兒童、看望孤寡老人、孤兒院慰問孤兒、關愛退伍老兵等。另一種則不是指向弱勢群體或個人，而是面向絕大多數(shù)公眾，主要目的是通過這類活動，讓學生了解相關從業(yè)者之不易，體會服務公眾和集體利益的榮譽感和自豪感，從而樹立各行業(yè)勞動平等、珍愛勞動成果、愿為集體奉獻的精神。此類活動包括義務宣傳員、義務衛(wèi)生員、交通協(xié)管員、義務講解員等。

三、不同類型高校學生對勞動教育認識的比較

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，重點大學、普通大學和高職院校學生對勞動教育的認識存在一定的差異。

（1）三類高校學生對在學校中開展勞動教育的支持率較為接近，但支持的原因有所差異。重點大學、普通大學和高職院校學生支持在學校中開展勞動教育的比例分別為81.3%、78.7%和82.3%，普通大學略低，高職院校最高，但差異并不顯著。相對而言，高職院校學生更加注重通過勞動教育提升勞動技能，這與高職院校學生主要面向技術相關領域就業(yè)的現(xiàn)狀相一致。學生從趣味性、鍛煉身體和體驗生活角度支持學校開展勞動教育的比例，重點大學分別為8.6%、8.9%和8.9%，普通大學分別為8.9%、9.5%和9.5%，高職院校分別為4.7%、4.8%和5.2%。可以看出，三類高校學生對勞動教育娛樂化、體育化等認可度均不高。三類高校學生給出的不支持學校開展勞動教育的原因也比較一致，他們認為在高校開展勞動教育的意義不大。這說明，在三類高校中均存在一定比例的學生未充分認識到勞動教育的價值和意義。

（2）重點大學、普通大學和高職院校學生認為學校開展過勞動教育的比例分別為16.3%、15.9%和17.1%，三類高校差異不大。重點大學、普通大學和高職院校學生回答學校將勞動教育明確納入學生學分體系的比例分別為8.4%、8.0%和18.7%。高職院校明顯高于其他兩類高校，說明高職院校勞動教育制度設計具有明顯優(yōu)勢。

（3）重點大學、普通大學和高職院校學生對勞動教育的喜愛程度并不存在顯著差異，喜歡（包括非常喜歡和比較喜歡）的比例分別為30.7%、31.8%和32.3%，不喜歡的比例分別為13.0%、12.5%和12.9%。

四、高校勞動教育存在的主要問題

從調(diào)研結(jié)果和相關研究來看，當前我國高校越來越重視勞動教育在綜合育人中的作用，一些高校已經(jīng)將勞動教育納入課程和教學計劃，還有一些高校則將勞動教育列入學生的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，成為學生評獎評優(yōu)的重要組成部分。但比照《意見》和《綱要》要求，高校勞動教育仍存在一些問題。

1.高校對勞動教育的重視程度不高

我國歷來重視通過“教勞結(jié)合”造就德智體美勞全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標，并將“教勞結(jié)合”明確列入教育方針中，成為教育發(fā)展的基本指向。但是，由于“不同時期勞動教育的開展具有明顯的外生性特點”[3]，導致勞動教育在高校處于邊緣地位，甚至完全被取消。由于勞動教育地位的弱化，導致大學生不喜歡勞動、不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動等現(xiàn)象，甚至形成了錯誤或消極的財富觀、勞動觀和人生觀。當前，高校14.7%學生有“宿命論”觀點，14.7%學生崇尚“拜金主義”，33.9%學生推崇“享樂主義”[4]。

本研究顯示，高校開展勞動教育的比例僅為16.4%。雖然當前對高校勞動教育進行實證分析的研究較少，但是從相關理論研究來看，學者們大都認為勞動教育是當前高校教學體系中的薄弱環(huán)節(jié)，系統(tǒng)性地組織和實施勞動教育的高校較少[5-6]。《意見》和《綱要》的出臺，為高校勞動教育指明了方向。高校首先要從思想上重視勞動教育，并通過科學的制度設計和可行的實施方案，全面提升勞動教育質(zhì)量，以培養(yǎng)具有正確勞動觀念、勞動情感、勞動態(tài)度和勞動技能的社會主義建設者和接班人。

2.勞動教育內(nèi)容的系統(tǒng)性有待加強

勞動是人之為人的根本，也是人發(fā)展與進步的根本動力，勞動教育則是系統(tǒng)地踐行勞動的重要途徑和方式。據(jù)相關研究，高校勞動教育與大學生勞動素養(yǎng)具有明顯的正相關性[7]，但高校勞動教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)存在一定偏差，急需優(yōu)化。一方面，生產(chǎn)勞動活動明顯偏少。另一方面，生產(chǎn)勞動、日常生活勞動、服務性勞動的內(nèi)容陳舊，并與社會發(fā)展和學生生活相脫節(jié)。

與基礎教育階段三類勞動活動相比，高校雖然在日常生活勞動方面略占優(yōu)勢，但是在生產(chǎn)勞動和服務性勞動方面明顯低于中小學校。本研究調(diào)查顯示，高校系統(tǒng)組織開展生產(chǎn)勞動、服務性勞動的比例僅分別為10.4%和29.7%。此外，高校勞動教育與中學勞動教育的銜接性不足，導致大中小學勞動教育連貫性較弱，高校勞動教育內(nèi)容與新時代勞動發(fā)展趨勢和最新科技發(fā)展的關聯(lián)度有待加強[8]。

3.勞動教育實踐的科學性有待提高

由于重視程度不高、內(nèi)容設計缺乏系統(tǒng)性，高校勞動教育在具體實踐中出現(xiàn)了諸多問題。比如，一些高校開展勞動教育只停留在表面上，缺乏系統(tǒng)組織、長期計劃，以及實際操作性;一些高校勞動活動存在娛樂化現(xiàn)象，并演變?yōu)橛^光旅游、考察參觀，勞動教育的社會實踐內(nèi)涵與意義淺表化;還有一些高校將專業(yè)實習或暑期社會實踐視為勞動教育，或過于注重勞動技能的傳授，忽視了學生勞動觀念和情感的培養(yǎng)。此外，高校勞動實踐基地和勞動場所明顯不足，遠遠無法滿足勞動教育實踐的需求，制約了勞動教育實踐的開展及其質(zhì)量[9]。

五、深化高校勞動教育發(fā)展的對策與建議

提高勞動教育教學質(zhì)量，需要進一步提升對勞動教育重要性的認識，加強高校勞動教育的系統(tǒng)性、科學性，加強勞動實踐基地建設。

（1）提升對勞動教育重要性的認識。將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案和課程體系，是社會主義初級階段實現(xiàn)人的全面發(fā)展的最核心途徑。高校必須充分認識到勞動教育的重要價值，從觀念上扭轉(zhuǎn)對勞動教育的忽視。觀念是行為的先導，唯有從觀念上充分認識到勞動教育的價值，才可能在行動上重視，并采取多種措施有效落實勞動教育。

（2）增強高校在勞動教育中的引領作用。調(diào)研結(jié)果表明，高校對勞動教育的系統(tǒng)設計與實施非常欠缺，超過八成的學生認為學校從未組織過任何形式的勞動教育活動。由于高校缺乏系統(tǒng)的引領和指導，學生不僅參與各種勞動活動的比例不高、功利性突出，而且對勞動教育的認識存在明顯偏差。高校急需進行勞動育人的頂層設計，著重從勞動文化理解與傳承、勞動意識培育與提升、勞動審美鑒賞與應用、勞動應用拓展與創(chuàng)新等維度設計學校的勞動教育體系。通過通識性勞動教育，重點培養(yǎng)所有學生掌握各職業(yè)領域和生活中所必需的基礎勞動知識和技能，并形成科學、正確的勞動觀念、情感和態(tài)度。此外，作為中學勞動教育的深化階段，高校還應該通過勞動教育，促進學生深刻理解不同文明及其發(fā)源與發(fā)展過程中主要勞動形態(tài)之間的緊密聯(lián)系，懂得文化差異和文明沖突實則是背后勞動形態(tài)的差異。不同勞動形態(tài)本質(zhì)上并無優(yōu)劣之分，從而從勞動這個根源上懂得尊重不同文化和文明的價值，深刻理解基于農(nóng)耕文明形成的中華傳統(tǒng)文化的精髓[10]，并學會思考后工業(yè)文明和信息技術時代中華文化和文明的未來走向，掌握與專業(yè)相關的職業(yè)的共性知識、技能和倫理要求，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）構(gòu)筑良好的勞動教育保障體系。高校應該成立專門的勞動教育管理機構(gòu)，或明確有關部門總體管理與實施勞動教育，以對學校勞動教育的規(guī)劃設計、組織協(xié)調(diào)、資源整合、過程監(jiān)控、總結(jié)評價等進行科學、系統(tǒng)的管理。

高校要為勞動教育的實施配置必要的場所和設備，有條件的高校要建立專門的勞動教育教室和校內(nèi)外勞動教育基地。高校可以嘗試將部分公共區(qū)域進行包干化設計，分配給不同學院和專業(yè)的學生進行勞動教育之用，為學生提供常態(tài)化的勞動場所。高校還應積極爭取社會各方面的支持，與社區(qū)、公司、農(nóng)場等建立穩(wěn)定的聯(lián)系，為學校提供必要的勞動教育場所、設施設備等。政府部門應通過減稅降費舉措，鼓勵更多機構(gòu)和單位為學校勞動教育提供場地和硬件支持。教育行政部門要與有關部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立安全管控機制，分級落實安全責任，與保險機構(gòu)合作建立勞動教育專項保險。

在每學年或?qū)W期初，高校應對要開展的勞動實踐活動進行系統(tǒng)設計，編寫勞動實踐指導手冊，對勞動實踐各環(huán)節(jié)進行規(guī)范和指導。勞動實踐指導手冊的主要內(nèi)容包括：勞動實踐活動主題或名稱、活動目的、活動要求、活動的計劃、活動場所、工具使用、安全保護等。

注釋：

①從學生有關學校開展勞動教育的回答來看，他們幾乎全部將學校組織的長期實習排除在勞動教育之外。說明他們對勞動教育形式和內(nèi)容的理解比較一致，即認為當前國家所倡導的在學校中開展的勞動教育是面向全體學生、具有勞動通識教育性質(zhì)的勞動活動。因此，調(diào)研結(jié)果能真實反映國家所倡導的勞動通識教育在高校開展的實際情況。

②不同學校發(fā)放的學生問卷數(shù)量總體均衡，故學生所回答的學校開展勞動教育的比例與學校開展勞動教育的真實的比例會大體一致。

③問卷中，僅有16.4%學生認為學校設置了一定形式的勞動教育，但在有關日常生活勞動方面，99.2%學生回答他們在學校進行了一定形式的日常生活勞動。這表面上看相矛盾，實則是學生認識到勞動教育與勞動活動有別，前者是學校有意識組織，以提升全體學生勞動觀念、情感、態(tài)度和知識與技能的教育，后者則是學生參與的勞動活動，并不一定是學校組織的，也不一定具有勞動教育的意味。因此，雖然學生會自主參與一些勞動，但這并不能等同于勞動教育。

④這說明，學校組織的服務性勞動并不具有系統(tǒng)性，導致學生僅僅將其視為一種活動，而未將其作為一種系統(tǒng)的勞動教育。另外，在集體性服務勞動活動中，班集體組織的勞動活動明顯多于學校或?qū)W院組織的勞動活動，學生自組織行為的特征明顯，這也是學生未將其列入勞動教育范疇的原因。

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[基金項目：教育部教材局委托課題“新時代勞動教育途徑和方式研究”（20190322）]

[責任編輯：夏魯惠]

王 飛，山東師范大學教育學部副教授;車麗娜，山東師范大學教育學部教授;孫寬寧，山東師范大學教育學部教授。