新形勢下高校優(yōu)秀教材的特征與開發(fā)建設

李曉鋒

摘 要：當前高校的教育教學形態(tài)正在發(fā)生重大變革，國家對教材建設的重視程度也日益提升，高校教材建設迎來了新的發(fā)展形勢和機遇。新形勢下高校優(yōu)秀教材應具備以下特征：以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學性要求;以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學性要求;以媒體融合為亮點，體現(xiàn)多形態(tài)特征。與以上特征相對應，高校在組織教材開發(fā)建設過程中應注重相應的策略：開展課程教材一體化研發(fā)，注重增強教材的教學性;嚴格遴選編寫人員和落實編審要求，錘煉提升教材內(nèi)容的科學性;積極推動數(shù)字化教材和在線課程建設，實現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)。

關鍵詞：優(yōu)秀教材;特征;教學性;科學性;多形態(tài)

一、引言

教材是教學內(nèi)容的載體，優(yōu)秀的教材是學校課程教學質(zhì)量的基本保障，教材也是學校教書育人、培養(yǎng)學生國家認同的重要工具。當前國家對教材建設高度重視，教材建設迎來了新的春天。當今時代，隨著新一代信息技術的突飛猛進，在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展，學校的教育教學形態(tài)正在被重塑，這一切對教材的開發(fā)建設也提出了新的要求。新形勢下，高校優(yōu)秀教材有哪些特征，如何開發(fā)建設高校優(yōu)秀教材，這是本文分析和研究的目的所在。

二、新形勢下高校優(yōu)秀教材的特征分析

所謂新形勢，主要是指伴隨著新一代信息技術的迅猛發(fā)展，學校的教育教學形態(tài)正在發(fā)生重大變革的發(fā)展態(tài)勢。國家教育主管部門清楚地認識到了形勢變化，陸續(xù)出臺政策文件主動應對。教育部在加快建設高水平本科教育的政策文件中指出：要重塑教育教學形態(tài)，推動課堂教學革命，以學生發(fā)展為中心，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式;要加強教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式和話語體系[1]。在專門針對普通高等學校教材管理辦法中，明確提出要組織建設信息技術與教育教學深度融合、多種介質(zhì)綜合運用、表現(xiàn)力豐富的新形態(tài)教材[2]。新形勢下高校優(yōu)秀教材需要具備以下特征。

1.以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學性要求

當前以學生發(fā)展為中心的教育理念和教學模式改革已成為廣大教育工作者的共識。實際上，美國早在20世紀80年代就啟動開展了以學生為中心的本科教學改革運動，旨在克服單純的傳授范式（教材為中心、教師為中心、教室為中心），推廣應用新的教學范式（以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心）;以學生為中心的教學改革大大改善了美國的本科教育質(zhì)量，使得美國高等教育成為世界許多國家學習的榜樣[3]。目前我國提出要重塑教育教學形態(tài)，其核心理念也就是要變革傳統(tǒng)單純以教師為中心的傳授范式，倡導推廣以學生發(fā)展為中心的學習范式。教材作為課程教學內(nèi)容的載體，當然也要體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心的教學理念，支持和促進高校教學改革發(fā)展。

教材不同于學術專著，它的主要目的是為了課程教學，直接服務于教師和學生兩大主體。通常高校教材偏重于學術性，而對教學性重視不夠，這樣使得教材不好用。一些國內(nèi)高校教材在教學性方面做得很不夠，整本教材就像學科知識大綱，缺乏必要的學習目標、習題思考等教學元素。優(yōu)秀教材首先是要讓師生覺得好用，即教師好教、學生好學，這就需要教材充分體現(xiàn)以學生為中心，提供豐富的教學性元素，包括學習目標、學習重難點、習題思考題、生動的配圖等。這樣，一方面讓教師方便將教材用于自身的課程教學過程，使得教師清晰地把握學生通過該教材應達到的學習目標，對教材的知識體系、重難點也能夠一目了然;另一方面讓學生方便進行自主學習，為學生提供清晰的學習目標、深入淺出的知識內(nèi)容、明確的知識點、重難點、必要的自測思考題，以及拓展的學習資源等。新形勢下，教學性將是高校教材功能轉(zhuǎn)變的關鍵，也就是要將教材從單純的知識價值載體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學生能力素養(yǎng)為目標的指導性文本[4]。國外大多經(jīng)典教材在教學性方面頗為用心，提供有豐富的教學性元素，諸如學習目標、知識點列表、重難點指示、習題思考題、生動的配圖以及拓展學習資源等，這也成為其受到大家歡迎的重要原因之一。

2.以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學性要求

高校的任務是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，這樣的高級專門人才必須掌握系統(tǒng)的知識、技能，具有正確的價值觀。教材正是知識、技能等教學內(nèi)容的載體，內(nèi)含著教育價值導向，是學校教學不可或缺的要素之一。教材必須要以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，充分體現(xiàn)科學性要求，做到結(jié)構(gòu)系統(tǒng)完整、邏輯清晰嚴謹，內(nèi)容詳略得當、緊跟時代前沿，理論性實踐性兼具，融入正確的價值導向。優(yōu)秀的教材是一門課程走向成熟的重要標志。

首先，優(yōu)秀教材在結(jié)構(gòu)上要有系統(tǒng)性、邏輯性。美國科學史家?guī)於魈岢隽酥摹胺妒健崩碚摚摾碚撜J為范式“代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術等構(gòu)成的整體”，而教科書作為范式的載體，起著知識傳遞的作用;庫恩認為科學革命需要發(fā)散性思維，但發(fā)散性思維必須要先有收斂性思維，收斂性思維是一種常規(guī)的研究規(guī)范[5]。因而，教材應具有收斂性，要為學生提供一個為大家所認同的系統(tǒng)完整的結(jié)構(gòu)體系和學術規(guī)范。從宏觀上看，教材結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在教材的章節(jié)目錄上，編寫教材首要是構(gòu)建教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)。教材的章節(jié)就像是建筑的四梁八柱，一旦章節(jié)構(gòu)建完畢，建筑的四梁八柱框架結(jié)構(gòu)也就形成了。從微觀上看，教材結(jié)構(gòu)還體現(xiàn)在所要教授的知識點體系中，眾多的知識點圍繞章節(jié)框架共同構(gòu)成一個邏輯清晰的知識體系。教材的結(jié)構(gòu)通常反映了編者的核心觀點，教材結(jié)構(gòu)一旦形成往往可以持續(xù)一段時間，而對結(jié)構(gòu)的調(diào)整則意味著要對教材進行版本升級。

其次，優(yōu)秀教材在內(nèi)容上要有豐富性、先進性。教材在確定章節(jié)目錄和知識點體系結(jié)構(gòu)后，就要進行具體的內(nèi)容闡述。教材在內(nèi)容闡述過程中，需要做到文字表述簡練準確，深入淺出，詳略得當，重難點突出。優(yōu)秀的教材要錘煉文字內(nèi)容，統(tǒng)一文字語言風格，形成一種獨特的文風，努力創(chuàng)建一套屬于自己的話語體系。為了增強教材的可讀性，教材需要提供生動的配圖，根據(jù)需要還可以借助信息技術手段提供交互式動畫、音視頻資源等，使教材內(nèi)容更加豐富，更具吸引力和表現(xiàn)力。另外，為適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，高校教材內(nèi)容要緊跟時代前沿，吸收先進科研成果，剔除過時的知識，向?qū)W生展現(xiàn)學科發(fā)展方向。也就是說，高校教材內(nèi)容須依據(jù)學科特點和知識更新情況，有一定的發(fā)散性，向?qū)W生呈現(xiàn)學科發(fā)展動態(tài)，以先進的內(nèi)容和活躍的思維來激發(fā)學生學習興趣。

再次，優(yōu)秀教材要理論性、實踐性兼具，融入正確的價值導向。理論是實踐經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論源于實踐而又高于實踐。高校作為培養(yǎng)高級專門人才的陣地，所使用的教材必須要有一定的理論性，這樣培養(yǎng)出的人才才能有一定理論水平，才有發(fā)展?jié)摿Α．斎唬^于理論化的教材難免枯燥乏味，容易造成學生學習困難，讓學生失去學習興趣，因而優(yōu)秀的教材需要將理論闡述與實踐案例、實踐活動等有機結(jié)合，讓學生從容易感知和體驗到的實踐案例、實踐活動中去理解背后的理論知識。現(xiàn)實中不少優(yōu)秀教材就是采用案例導入的方式進行內(nèi)容講解，這樣既可以引起學生學習興趣，又可以加深學生對理論知識的理解，充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐的要求。教材是國家事權，新形勢下，教材內(nèi)容還要有機融入正確的價值導向。教材內(nèi)容不但要在核心觀點上，而且還要在案例、人物、文選等材料選擇上符合國家的教育方針政策，為思想政治教育助力同行。

3.以媒體融合為亮點，體現(xiàn)多形態(tài)特征

在人們慣常的印象中，教材就是可以看得到、摸得著的紙質(zhì)課本。在信息技術的推動下，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體和各種新興媒體的融合發(fā)展態(tài)勢越來越深入，教材的形態(tài)也在不斷創(chuàng)新。我國早在2014年就出臺了《關于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，提出要堅持先進技術為支撐、內(nèi)容建設為根本，推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體深度融合。在這種形勢下，高校教材開啟了立體化轉(zhuǎn)型升級之路，從開始的“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”的媒介聯(lián)合形態(tài)，到“紙質(zhì)教材×數(shù)字資源”的媒介融合形態(tài)，再到一體化設計的電子課本（或電子書包），教材的表現(xiàn)形態(tài)越來越多樣，教學功能越來越豐富[6]。

在媒體融合的新形勢下，教材的開發(fā)還是要以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，從學生學習的視角，依據(jù)學習目標精心構(gòu)建和編排結(jié)構(gòu)內(nèi)容體系，為學習者和使用教師提供基本知識和根本遵循。與此同時，編寫者或創(chuàng)作團隊要充分了解先進的技術手段，這主要包括多媒體表現(xiàn)方式、交互式學習工具、線上線下不同形式的學習媒介等。所謂多媒體表現(xiàn)方式，是指教材內(nèi)容除了傳統(tǒng)的文字、圖片，還可以通過更為形象直觀的音視頻、演示動畫來呈現(xiàn)。交互式學習工具則是指借助互聯(lián)網(wǎng)技術手段開發(fā)的交互式動畫、虛擬仿真系統(tǒng)、題庫測驗系統(tǒng)、智能問答系統(tǒng)等。線上線下不同形式的學習媒介包括紙質(zhì)教材、電子教材、個人電腦、移動智能終端等。未來的教材需要合理選擇開發(fā)多媒體數(shù)字資源，有效開發(fā)利用交互式動畫、虛擬仿真、題庫測試或智能問答系統(tǒng)等，借助不同形式的學習媒介終端，最終實現(xiàn)文本內(nèi)容與多媒體數(shù)字資源和交互式學習工具的有機結(jié)合。

未來的教材形態(tài)一定是多種媒體相互融合且具有豐富交互功能的，可以通過線上線下不同形式的媒介終端訪問。目前已有不少紙版教材嵌入了網(wǎng)絡二維碼，學習者可以通過掃碼訪問相應的網(wǎng)絡教學資源。教材的線上形態(tài)則與在線課程的界限逐漸趨于模糊。一體化設計、融合多種媒體、富有交互功能的線上形態(tài)教材在一定程度上就是一門在線課程網(wǎng)站。比如，國外的一門線性代數(shù)教材，即是采用網(wǎng)絡出版方式（具有出版號ISBN： 978-91-637-9354-7），提供有系統(tǒng)完整的文本內(nèi)容和豐富的交互式動畫，展現(xiàn)了未來教材的一種線上形態(tài)。

三、開發(fā)建設策略

針對新形勢下高校優(yōu)秀教材需要具備的特征，為開發(fā)建設適應新形勢要求的優(yōu)秀教材，從教材建設管理者視角提出以下策略建議。

1.開展課程教材一體化研發(fā)，注重增強教材的教學性

教材歸根結(jié)底是要為課程教學服務，教材開發(fā)本身就是課程建設的一項重要內(nèi)容。教材既是課程的依據(jù)，也是課程的成果，課程建設與教材改革是相互促進、融合發(fā)展的[7]。高等教育有強烈的創(chuàng)新性要求，需要高校教材具有多樣化特點，這不但表現(xiàn)在不同學科的多樣化，而且也表現(xiàn)在同一學科不同視角、不同側(cè)重的多樣化。高校教材的多樣化具有自身獨特的顯著特征。實際上，許多優(yōu)秀大學教材往往是基于教師個人多年課程教學和科研成果的積累沉淀，由教師的課程講義轉(zhuǎn)化而來的。因此，高校教材的開發(fā)建設應積極采取課程教材一體化研發(fā)策略，并充分考慮以學生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教學性要求。

開展課程教材一體化研發(fā)，首先是要遴選課程教學效果一流的教師，主動采取約稿的方式策劃教材編寫，將教師多年積累的課程講義、教學案例、測試題等教學材料轉(zhuǎn)化為教材成果。大學教材應當是創(chuàng)新性研究的體現(xiàn)和結(jié)晶，有著無法替代的學術個性，因而高校優(yōu)秀教師多年積累沉淀的授課講義、學術專著的教學化，應當成為教材建設的重要基礎[8]。其次是要提高教材編者在編寫教材過程中的學生中心意識，要求教材編者結(jié)合自身的課程教學經(jīng)驗，多多思考如何方便學習者使用教材，要在教材中為學習者提供豐富的教學性元素，諸如學習目標、實踐案例、習題思考題、生動的配圖以及拓展學習資源等。必要時可以向教材編者提供優(yōu)秀教材編寫體例樣稿做參考。

此外，有條件的話可以跟進開發(fā)在線課程，與編寫的教材形成互補。教材提供了相對固定的整體化的知識體系，便于學生閱讀批注。而在線課程能夠及時更新教學內(nèi)容，易于拓展學習資源，且方便學生隨時隨地學習。借助在線課程還可以及時收集學習者對課程教材內(nèi)容的反饋，這對更新優(yōu)化課程教材內(nèi)容是很有幫助的。在課程教材一體化研發(fā)方面，高等教育出版社基于南開大學“數(shù)學文化”課程，策劃開發(fā)的《數(shù)學文化》新形態(tài)教材與數(shù)字課程，取得了豐碩的成果，榮獲了國家教學成果二等獎，是一個很好的示范[9]。

2.嚴格遴選編寫人員和落實編審要求，錘煉提升教材內(nèi)容的科學性

教材的核心價值體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，是要為學習者提供一個系統(tǒng)完整、邏輯清晰、表述準確、緊跟時代、理論密切聯(lián)系實踐、融入正確價值導向的知識體系。當前，高校教材由于多種原因，存在數(shù)量雖然龐大，但整體質(zhì)量有待提高，精品教材難進課堂的現(xiàn)象[10]。這種情況最終危害學生利益，危害高等教育質(zhì)量。鑒于此，大力加強高校教材編寫、選用審核也就成為新形勢下教材建設的重要任務。高校教材開發(fā)建設必須始終堅持以結(jié)構(gòu)內(nèi)容為核心，體現(xiàn)科學性要求。

為保證教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容質(zhì)量，首先是要嚴格遴選教材編寫人員。曾幾何時，教材的編寫是一件十分神圣的事情，一般教師不敢輕易提出要編寫教材，因為教材是要接受成百上千的廣大師生檢閱的。而且教材的編寫審核也十分嚴格，需要經(jīng)過審讀專家嚴格把關才能定稿出版，教材的編寫修改需要作者投入大量精力和付出艱辛勞動。新形勢下，高校教材的開發(fā)建設要恢復這種文化，設立一定的教材編寫人員資格條件，建立相應的遴選機制，從教材編寫人員這個源頭嚴格把關，為保證教材質(zhì)量奠定基礎。其次，要嚴格落實教材編寫審核要求。好的作品是修改出來的。因此，要制定教材審讀規(guī)范和程序，在編者用心創(chuàng)作的基礎上，組織同行專家對教材初稿進行嚴格審讀并提出詳細修改意見，然后要求編者予以一一回應或錘煉修改，修改通過后方能定稿。此外，也有專家提出未來可以針對教材出版物，建立明確的教材標識制度，提出嚴格的教材審讀標準和程序要求，以此督促出版機構(gòu)精選和錘煉教材書稿，提高教材出版質(zhì)量。值得關注的是，一些出版社已經(jīng)開始采取限制教材書號的方式，加強教材的編寫審核和出版管理。

3.積極推動數(shù)字化教材和在線課程建設，實現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)

新形勢下，高校課程教學方式已呈現(xiàn)出線上線下融合發(fā)展趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式的應用越來越普遍。作為課程教學內(nèi)容載體的教材，為適應課程教學方式的變化，當然也就需要充分借助現(xiàn)代信息技術手段，將紙版教材和多媒體數(shù)字資源、交互式學習工具有機融合，走線上線下媒體融合發(fā)展之路，呈現(xiàn)出多形態(tài)。

首先，要依托實現(xiàn)數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的出版機構(gòu)，吸納編輯、媒體技術人員與教材編者一起組成一個創(chuàng)作團隊，推動開發(fā)數(shù)字化教材。出版機構(gòu)具有傳統(tǒng)紙版教材的編輯出版，在媒體融合發(fā)展的背景下，正在積極探索數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型。大學出版社或?qū)ｉT組織力量開發(fā)，或?qū)で蠡ヂ?lián)網(wǎng)技術公司合作，建設數(shù)字教育資源平臺，支持數(shù)字教育資源開發(fā)。高等教育出版社已通過整合傳統(tǒng)教育出版與數(shù)字化技術，搭建了專屬的數(shù)字課程云平臺，開展課程教材一體化研發(fā)，形成了具有高教社特色的新形態(tài)教材、數(shù)字課程出版與定制應用，以及數(shù)字教程出版等數(shù)字化教材模式[11]。高校要積極支持教師與這樣的出版機構(gòu)合作，開發(fā)建設線上線下相融合的數(shù)字化新形態(tài)教材。

其次，要積極推動在線課程建設，搭建并用好網(wǎng)絡教學平臺，推動課程線上線下混合式教學，為數(shù)字化教材開發(fā)準備條件。實際上，教師在線課程建設的成果可以順利轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教材的內(nèi)容。出版機構(gòu)已經(jīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一良機，開始主動向教學效果優(yōu)良、有較大推廣價值的在線課程教師約稿，將在線課程資源整合加工為數(shù)字化教材進行出版。對于新興學科領域，或者教材空白的課程，我們都可以嘗試先行建立在線課程，然后在課程教學實踐中，快速積累教學資源，及時吸收不同學習者的反饋，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容的快速迭代升級，進而在條件成熟的情況下，再開始編寫紙版教材，實現(xiàn)教材線上線下的多形態(tài)呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

當前，國家對教材建設工作越來越重視。2016年，國家印發(fā)《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，提出了整體推動教材建設的新要求;2019年，教育部印發(fā)《普通高等學校教材管理辦法》，對高校教材建設和選用管理提出了全面的系統(tǒng)化要求。今后，高校教材建設的主要任務是要在提高質(zhì)量上下功夫，這既包括學術質(zhì)量也包括思想教育要求，從而為培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人提供保障。高校教材建設工作者，要明確新形勢下高校優(yōu)秀教材的特征要求，然后針對這些要求，在具體實踐中不斷積累經(jīng)驗，探索新途徑，開發(fā)建設一流教材，為培養(yǎng)一流人才服務。

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[責任編輯：周曉燕]