初中語文教學中學生思維能力的培養探討

張羽

摘 要：語文是初中的基礎學科，作為主科科目，對學生的語言表達能力、社會交往能力的培養都有重要作用。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對初中語文教學提出了更高的要求，教師要把重點放到培養學生的思維能力上，全面提高學生的語文素養。本文就初中語文教學中學生思維能力的培養展開論述，闡述語文教學中學生思維能力培養的關鍵和具體要求，提出有效的培養路徑。

關鍵詞：初中語文 思維能力 培養路徑

引言

語文是一門語言性學科，對學生綜合能力的培養有重要作用。近年來，隨著教育改革的不斷深化，素質教育成為當代教育的主題。初中語文教學過程中如何培養學生的思維能力成為教育工作者主要思考的問題。教師要重新審視語文教學的重要性，創新教學模式，培養學生的自主學習能力，提高學生的語文素養。[1]

一、語文教學中學生思維能力培養的關鍵和具體要求

1.以問題為主導，逐步提高學生的思維能力

問題導學是提高初中語文教學質量的重要途徑，教師要注重問題導學法的應用，主張學生自主學習，根據問題在文中尋找答案，循序漸進，逐步完善的自己的思維。由于學生的基礎不同，在問題設置過程中也要綜合考慮學生的學習能力，有針對性的提高學生的思維能力。教師要根據學生的心理變化以及學習能力調整教學計劃，承認學生之間的差距，但是要正確看待這種差距，把教學重點放到如何縮小這種差距上，要做到一視同仁，挖掘學生的潛能，要以發展的眼光看待學生，善于鼓勵學生。特別是在閱讀教學中，將閱讀內容分層，理清文章結構，進一步完善教學計劃。[2]

2.培養語文綜合思維

語文是一門綜合性很強的學科，在語文教學過程中，教師要培養學生的語文綜合思維。針對初中生閱歷少，在語文學習過程中，未掌握正確的學習方法這一現狀，教師在教學過程中，應著重提高學生的學科素養。擺脫傳統教育制度的束縛，注重理論教學與實踐的聯系，豐富課堂活動，不應將語文教學定性為書本教學，要脫離書本，利用互聯網查閱更多的學習資料，實現教育資源的高效整合。在教學過程中，注重學習技巧教學，而不是一味向學生灌輸理論知識，善于運用修辭手法或者典故等，提高學生的學習興趣，能夠有效篩選學習內容，提高學習效率。[3]

二、初中語文教學中學生思維能力培養的路徑

1.注重學生邏輯能力的培養

語文學科同理科科目有一定相似性，在教學過程中，要注重學生邏輯能力的培養。要求學生調動各個感官感受語文知識，掌握基本的學習技巧，能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，體會文章中人物的思想感情，進而更正自己的三觀。在教學過程中，教師要關注學生的心理變化，判斷學生是否理解語文知識，通過合理設問幫助學生理清邏輯，整理語文內容。如在《愚公移山》教學過程中，教師不能一開始就開門見山批判愚公這種行為，要讓學生跟著情景思考愚公為什么要移山，并客觀評價這種行為。在評價過程中，要鼓勵學生以辯證的思維看待問題，并通過文中人物對愚公的態度分析這種行為。試著翻譯“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”并分析愚公移山精神對當代學生學習的影響，鼓勵學生堅持不懈，迎難而上，同時要掌握正確的學習方法，少走彎路。

2.提高學生的形象化思維能力

在語文教學過程中，對于一些抽象的內容，以直觀的方式是很難理解的，這就需要培養學生的形象化思維能力。認識到學習是一個由未知到已知的過程，要有足夠的耐心理解知識，掌握學習技巧。如在《春望》這篇古詩教學過程中，教師通過直譯法是很難提高學生的學習興趣的，要給學生講述其時代背景，作者的基本情況，通過形象化方法聯想詩句中的故事情節，深入理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”表達的深刻內涵，更好的理解作者的思想感情。如在《背影》教學過程中，學生可以嘗試寫令自己印象最深刻的背影，借助各種描寫手法描寫，然后再深入課文中，了解作者父親背影的特殊感情。[4]

3.提高學生的創新能力

在初中語文教學過程中，提高學生的創新能力很有必要。創新是一個國家發展的不竭動力，語文教學也是如此，語文教學中培養學生的創新能力可以從寫作方面入手。如在《回憶我的母親》這篇文章教學中，從文中找到描寫母親“勤勞”的語句，總結母親的品格以及作者從母親身上得到了哪些教益。通過分析這些問題總結刻畫人物的方法，讓學生嘗試寫自己的母親，通過與母親發生的某些小事突出母親某些方面的品格。如在《桃花源記》教學中，教師要讓學生閱讀文章內容，對人們理想的桃園生活進行概括，可根據文章中的內容拓展文章內容，如桃花源中人們的日常生活，若官兵找到了這片土地，都對在這片土地上生活的人們有什么影響等，發揮學生的想象力，使文章內容更加具體，能夠營造良好的創作氛圍，提高學生的寫作構思能力。

4.專題化教學

初中語文教學過程中，教師還要開展專題化教育，將教學內容進行歸納整理，并劃出重點內容。可借助微課教學，整合多種教學資源，全面提高學生的語文知識積累能力。如《小石潭記》教學中，教師要讓學生積累文章中的重點詞，借助古漢語字典查閱這些詞，在理解這些詞的基礎上翻譯整篇文章，達到事半功倍的效果。將文章寫作背景作為一個模塊、字詞為一個模塊、句子分析為一個模塊，實施專題化教育，有針對性的提高學生的語文素養，幫助學生構建與完善知識框架。

結語

初中語文涉及的內容比較多，對學生的思維能力要求也比較高。如果按照傳統的教學方法是很難提高語文教學質量的。在新的教育背景下，教師要不斷反思教學方法，落實素質教育，要基于學生的學科素養進行語文教學，注重學生的個人發展。同時，還要注重學生邏輯能力、創新能力以及形象化思維能力的培養，通過專題化教學使學生更好地內化知識，建立知識框架，完善自己的邏輯思維，提高學習效率。

參考文獻

[1]吳函璇.現行人教版與蘇教版初中語文教材所選明代文學作品比較[J].北方文學旬刊，2017（5）：237.

[2]付永久.淺談農村初中語文教學中當堂訓練的運用[J].農村經濟與科技，2017（4）：243.

[3]聶小軍.初中語文教學中學生思維能力的培養分析[J].新課程學習（中），2018（10）：102-103.

[4]姜勇.初中語文教學中學生思維能力的培養研究[J].新課程（中學），2018（3）：155-156.