基于案例的參與式研討教學(xué)法

吳健

摘 要：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的參與性一直是高等教育教學(xué)探索的方向和教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文結(jié)合“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)基于案例的參與式研討教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，對(duì)案例選擇、改善學(xué)生參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)等關(guān)鍵問題進(jìn)行了分析討論。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);參與式研討教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著線上教學(xué)的不斷興起和大規(guī)模應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來極大的沖擊。但是由于線上教學(xué)隔空授課，教師很難了解學(xué)生的學(xué)情，缺乏互動(dòng)，凸顯了一些課程傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，迫切要求增加學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，提高學(xué)生專注度。

事實(shí)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的參與性一直是高等教育教學(xué)探索的方向和教學(xué)改革的難點(diǎn)。只是此次突如其來的疫情改變了我們的正常工作和學(xué)習(xí)軌跡，也不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移地要求教師開展教學(xué)模式的改革。在此背景下，本文結(jié)合“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)基于案例的參與式研討教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，做一些交流與探討。

一、案例與參與式研討教學(xué)法的融合：基本原理

1.參與式研討教學(xué)法

（1）理論依據(jù)與內(nèi)涵。參與式教學(xué)主要是依據(jù)心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)理論。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身，即當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素中得到滿足。當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。參與式教學(xué)就是在教學(xué)中使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

參與式研討教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與研討過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的一種教學(xué)方法。

（2）特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，參與式研討教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

一是多邊互動(dòng)性。“多邊”是指教學(xué)活動(dòng)的主客體，包括學(xué)生、教師，甚至包括學(xué)校及其評(píng)價(jià)管理部門。互動(dòng)是指通過“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng);學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

二是教師主導(dǎo)性。主導(dǎo)性指教師在教學(xué)活動(dòng)中以“導(dǎo)”為主。授之以魚不如授之以漁，具體來說，教師不再是絕對(duì)權(quán)威，不再搞“一言堂”，而是教師通過“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這對(duì)教師反而提出了更高的要求，要求教師知識(shí)和能力的統(tǒng)一，做到與學(xué)生知識(shí)交流和及時(shí)的信息反饋，把控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充與完善知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生互相促進(jìn)、和諧平等的教學(xué)。

三是學(xué)生主體性。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在這一模式下，教師的課前備課、課上引導(dǎo)固然重要，但是學(xué)生的課堂探究、討論才是核心。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四是教學(xué)質(zhì)量高效性。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位改變，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高，理論聯(lián)系實(shí)際更強(qiáng)，從而體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力提高的統(tǒng)一。

2.案例教學(xué)法

參與式教學(xué)法具體模式包括文獻(xiàn)綜述匯報(bào)、小組討論、案例分析、學(xué)生講授等。其中案例教學(xué)是選案例為教材，讓學(xué)生通過閱讀案例與分析案例達(dá)到理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

（1）源起與內(nèi)涵。案例教學(xué)由來已久，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”可稱得上是案例教學(xué)的雛形。但真正作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是1910年在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，許多理論問題，單憑教師的講述和分析，很難完全讓學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)，教師也難以做出形象和具體的回答。因此有些學(xué)者結(jié)合理論內(nèi)容，舉出法學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)例，向?qū)W生提出相關(guān)問題，師生共同討論分析，取得了很好的效果[1]。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

（2）特點(diǎn)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式或樣式有如下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，其教學(xué)開展形式主要以案例分析為主。其目的是通過學(xué)生對(duì)案例的分析和探究，以達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力。因案例教學(xué)是理論和實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶，學(xué)生只有從案例出發(fā)，在掌握資料的基礎(chǔ)上對(duì)其分析、探討從而解決問題，使認(rèn)識(shí)得到深化。其次，案例教學(xué)中的案例涉及多方面的內(nèi)容，需要學(xué)生權(quán)衡利弊并綜合各種理論知識(shí)來找到解決問題的最佳方案，因此學(xué)生要開動(dòng)腦筋、發(fā)散思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在這種教學(xué)情景中給予引導(dǎo)，學(xué)生是課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。最后，案例教學(xué)是一種既注重案例分析結(jié)果，更注重學(xué)生分析、探究案例過程的教學(xué)方式。因此學(xué)生在這種教學(xué)方式中要充分調(diào)動(dòng)積極性，參與案例分析、探究的過程，從而對(duì)案例由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)有著清晰的以問題為導(dǎo)向的學(xué)科特征，具有原理抽象、學(xué)科交叉性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，許多研究都表明在教學(xué)過程中開展案例教學(xué)有助于提高教學(xué)效果[2-3]。為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)理論和方法，本門課程專門設(shè)計(jì)了案例研討課環(huán)節(jié)。

“外部性”是“資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的核心理論，下面就以課程教學(xué)中外部性理論部分的教學(xué)為例，在課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提煉出基于案例的參與式研討課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法。

1.前期準(zhǔn)備

（1）理論儲(chǔ)備。外部性的理論并不深?yuàn)W，但深入理解的空間非常大。對(duì)于這樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，基于案例的研討是為了通過現(xiàn)實(shí)問題的代入感，加深并提升學(xué)生對(duì)理論的理解，所以案例研討教學(xué)必須基于理論，并回到理論。

案例研討課是安排在外部性理論這一章節(jié)教學(xué)內(nèi)容之中的。為了讓學(xué)生能夠在案例討論中充分發(fā)揮，積極思考，有針對(duì)性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，課程在安排參與式課堂研討前，先為學(xué)生講授外部性的相關(guān)理論知識(shí)，包括外部性的定義、類型、效應(yīng)以及如何將外部性內(nèi)部化等，這為學(xué)生進(jìn)行課堂案例研討提供了充分的知識(shí)儲(chǔ)備。

為了保證邏輯連貫，從理論講授到案例討論再到課堂總結(jié)，一條主線貫穿始終。“甄別外部性—分析外部性的影響與根源—設(shè)計(jì)外部性的解決方案”，既是理論講解的主線，也成為案例研討課設(shè)計(jì)的問題主線，也是課堂總結(jié)的落腳點(diǎn)，始終緊扣教學(xué)主題。

（2）案例材料與研討話題設(shè)計(jì)。課堂研討案例選取教師曾經(jīng)深入研究的項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，除了可提供豐富的素材，更好地還原案例中面臨的真實(shí)問題，為學(xué)生提供更強(qiáng)的代入感外，更能將科研的思維滲透到教學(xué)過程中，使案例研討不僅與外部性理論知識(shí)緊密結(jié)合，又不拘泥于書本上的知識(shí)，還可以增加研討性和探究性，拓展和鍛煉學(xué)生的思維。

教師應(yīng)對(duì)案例事實(shí)進(jìn)行符合教學(xué)目標(biāo)的編寫和提煉，將案例材料在正式開始集中討論前一周發(fā)給學(xué)生，同時(shí)按照理論講解的主線，設(shè)計(jì)并提出研討話題。例如請(qǐng)學(xué)生思考，案例中哪些活動(dòng)產(chǎn)生了哪些形式的外部性？造成了什么困境？這些外部性的根源是什么？如何克服這些外部性，實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體目標(biāo)？

在案例材料的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注意案例只介紹情況不告知結(jié)果，有激烈的矛盾沖突，但沒有處理辦法和結(jié)論。后面未完成的部分作為留白，由學(xué)生通過參與去決策、去處理，不同的處理辦法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。假設(shè)一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，這樣的案例就不會(huì)引起爭(zhēng)論，學(xué)生會(huì)失去興趣。從這個(gè)意義上講，關(guān)系和沖突越復(fù)雜，案例的結(jié)果越多樣，越有趣味和價(jià)值。

（3）課前分組研習(xí)。在此基礎(chǔ)上，按照案例中涉及的利益相關(guān)方組織學(xué)生分組研習(xí)。要求學(xué)生有針對(duì)性地閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)深入溫習(xí)外部性的基本理論知識(shí)。明確課外研習(xí)的任務(wù)，要求各小組學(xué)生自由組織討論，甄別外部性影響，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，思考各方的決策和行為，展開利益主體策略分析，列出其政策訴求的清單，初步形成關(guān)于案例問題的原因分析和解決方案，為課堂上討論做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂過程

課堂上，應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)和討論。學(xué)生為主角，設(shè)置情景，進(jìn)行角色扮演。各利益相關(guān)方代表分析自己面臨的狀態(tài)和受到的外部性影響，識(shí)別自己的可行方案和最優(yōu)決策，表達(dá)自己的政策訴求，力求讓自己有理有據(jù)。通過爭(zhēng)論與碰撞，聚焦分歧，理解分歧的原因，逐步形成共識(shí)，最后總結(jié)形成本次案例研討的觀點(diǎn)。

在這一過程中，教師面臨和需要解決的問題主要是點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、總結(jié)。

首先，在研討過程中，學(xué)生講述的觀點(diǎn)往往是比較樸素和原始的，未能升華到簡(jiǎn)潔凝練的層面。因此，教師在研討過程中的一個(gè)重要作用，便是在學(xué)生發(fā)表完其觀點(diǎn)后，幫助其進(jìn)行總結(jié)凝練，點(diǎn)明理論的要義。反饋是一種即興的藝術(shù)，高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)往往是案例研討教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”。

其次，研討中學(xué)生所提出的觀點(diǎn)往往是發(fā)散的，雖然他們有所準(zhǔn)備，但也難免提出的觀點(diǎn)沒能成系統(tǒng)地呈現(xiàn)在課堂上。因此，在研討過程中，教師必須作相應(yīng)的引導(dǎo)，即“導(dǎo)議”[4]。及時(shí)抓住學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，通過不斷追問相應(yīng)的問題，適時(shí)糾正概念和理解的偏誤，聚焦并引導(dǎo)研討的方向，一步一步推動(dòng)學(xué)生深入思考，直至幫助學(xué)生利用所學(xué)理論，尋求到解決問題的方案。這一過程本身帶給學(xué)生更大的收獲感和成就感，也對(duì)教師的課堂駕馭能力提出挑戰(zhàn)。

最后，因?yàn)檎n下研討是分組進(jìn)行的，學(xué)生可能只關(guān)注了案例中問題的某個(gè)片面，為了讓他們從案例中學(xué)習(xí)更多、更全面，課堂研討結(jié)束后，有必要基于前面的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，最后總結(jié)形成本次課堂的一個(gè)全景圖，清晰地把課堂研討中研討的邏輯和觀點(diǎn)，以簡(jiǎn)潔凝練的形式呈現(xiàn)在大家面前，使學(xué)生明確這次研討的問題、爭(zhēng)論點(diǎn)、理論對(duì)實(shí)際問題分析的作用以及取得的成果。還可給學(xué)生拓展一些前人尚未能解決的或者教師正在研究的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考和學(xué)習(xí)興趣。

三、探索與思考

1.案例的選擇和要求

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此教學(xué)使用的案例應(yīng)該與課程講授的理論或知識(shí)點(diǎn)有直接的聯(lián)系和契合點(diǎn)。案例研討的目的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論開展實(shí)際問題分析，推動(dòng)學(xué)生加深理論和知識(shí)點(diǎn)的理解。因此案例不能脫離教學(xué)目標(biāo)就事論事，教學(xué)案例應(yīng)該起到輔助學(xué)生深化理解教學(xué)問題的作用。

教學(xué)案例必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題做適當(dāng)?shù)姆纸夂蛣冸x，適合學(xué)生運(yùn)用理論開展分析。案例是現(xiàn)實(shí)問題，且具有典型性，但遠(yuǎn)比理論情景復(fù)雜。真實(shí)性固然是前提，但案例不能是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師應(yīng)幫助學(xué)生抽絲剝繭，通過對(duì)事實(shí)的適當(dāng)精簡(jiǎn)和抽象，設(shè)計(jì)能引發(fā)討論的問題，確保學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的復(fù)雜性，仍能在清晰的指引下，還原理論問題，深入認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，通過參與研討體會(huì)理論思路如何轉(zhuǎn)變成解決現(xiàn)實(shí)沖突的方案，由此感知理論的作用和力量。

案例應(yīng)來源于實(shí)踐，教師一定要熟悉案例并經(jīng)過深入調(diào)查研究，不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。案例應(yīng)注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的行為關(guān)系，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要采集真實(shí)案例，大量閱讀相關(guān)材料，親身研究，甚至深入實(shí)踐，才能為案例教學(xué)注入更有價(jià)值的科研含量。

案例選材必須引起學(xué)生的共鳴，時(shí)效性強(qiáng)，能切中學(xué)生的關(guān)切，吸引學(xué)生參與。社會(huì)科學(xué)的學(xué)生通常對(duì)社會(huì)事件和國內(nèi)案例關(guān)注程度較高，但本門課程的國內(nèi)教材大多缺少案例和實(shí)踐介紹，抑或主要是國外的案例，因此需要將研討話題本土化，搜集符合中國實(shí)際的案例。我國在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中高度重視資源環(huán)境問題，從“兩型社會(huì)”“生態(tài)文明”建設(shè)到十九大報(bào)告中的“綠色發(fā)展”等理念的提出，有很多資源節(jié)約環(huán)境治理方面的實(shí)踐和改革，都值得整理并應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這些發(fā)生在我們身邊的案例，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，案例背景和內(nèi)容更有真實(shí)感，可以更好地幫助學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和分析問題，也是將中國的改革實(shí)踐融入課程思政的恰當(dāng)形式。

案例要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師在呈現(xiàn)案例的過程中，可以插入介紹自己當(dāng)時(shí)在做這個(gè)項(xiàng)目時(shí)候的有趣經(jīng)歷，或者分享自己當(dāng)時(shí)親自拍的照片，讓學(xué)生有一種進(jìn)入教師的故事的感覺。同時(shí)教師的引導(dǎo)要收放有度，這對(duì)教師的課堂駕馭能力提出了更高要求。

2.讓學(xué)生對(duì)研討過程有更好體驗(yàn)

首先，努力營(yíng)造一個(gè)討論式的、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。研討是一個(gè)教師、學(xué)生共同參與，進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)的過程。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，積極思辨，平等討論。師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。在激烈的探討中，教學(xué)相長(zhǎng)，深化知識(shí)點(diǎn)的理解，完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正把知識(shí)學(xué)會(huì)、弄懂，做到知行合一、融會(huì)貫通。

其次，要關(guān)注學(xué)生的心理差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，允許分層參與，設(shè)法為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓個(gè)別發(fā)言、試說、模仿成為學(xué)生體驗(yàn)成功的方式之一。同時(shí)要注意參與度的均衡性，即讓更多的學(xué)生表現(xiàn)自我。在這個(gè)研討過程中，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者和幫助者。要適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)不正確的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，對(duì)創(chuàng)新觀點(diǎn)予以支持，對(duì)不善表達(dá)的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

最后，要合理分配時(shí)間。時(shí)間分配不好，會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)效果也不好。所以，在備課時(shí)要制訂詳細(xì)的時(shí)間使用計(jì)劃，合理分配時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生暢所欲言的時(shí)間、老師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及最后總結(jié)的時(shí)間得到合理有效的配置，保障教學(xué)目標(biāo)得以完成。

隨著疫情的逐漸結(jié)束，大學(xué)將面臨快速推進(jìn)線上教學(xué)的形勢(shì)。但隨著部分標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上，線上線下混合教學(xué)模式將進(jìn)一步發(fā)展優(yōu)化，特別對(duì)線下課堂如何以更有特色、更有深度的內(nèi)容和形式，更好地激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出了新的要求。總體來看，一次高質(zhì)量的案例研討教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、備課到實(shí)施，都徹底有別于傳統(tǒng)教學(xué)的形式和要求。教學(xué)有法，但無定法，需要高校同行在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式的新要求。

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[項(xiàng)目資助：本成果受到“中國人民大學(xué)2020年度中央高校建設(shè)世界一流大學(xué)（學(xué)科）和特色發(fā)展引導(dǎo)專項(xiàng)資金”支持]

[責(zé)任編輯：余大品]

吳 健，中國人民大學(xué)環(huán)境學(xué)院副院長(zhǎng)，教授。