高中化學課堂中如何充分調動學生的主動性

賀虹霞

摘 要：化學是一門強調學生的自主學習與探究的科目，主要是讓學生通過理論知識的學習來產生動手進行實驗的“沖動”，以實驗來不斷驗證自己的假設。作為教師，主要是引導學生在教學中獲得更多的知識，激起學生參與課堂活動的興趣，讓學生在參與化學學習的過程中感受到化學的魅力。本文從學生的主動性入手，主要依據“融入幽默的教學語言，活躍課堂氛圍”“利用多媒體技術手段，加強學生積極性”“適時設計學生實驗，做好實驗教學的指導工作”三個方面討論了在高中化學的課堂中調動學生學習主動性的方法。

關鍵詞：高中化學 化學教學 學生主動性

在現階段的高中化學教學中，教師紛紛開始迎合課程標準中的要求，試圖從課堂入手來為學生打造一個適宜進行自主學習和實驗探究的課堂，但不少教師忽視了學生對于化學學習的興趣、學生的主動性，即使教師所設計的課堂教學符合當前課改的要求，但仍然不能吸引學生投入教學活動中。因此，如何調動學生的主動性，讓學生在課上產生探究化學現象、了解實驗原理的興趣，是教師在教學中首要解決的問題。那么，如何充分調動學生在化學課堂中的主動性呢？[1]

一、融入幽默的教學語言，活躍課堂氛圍

幽默的教學語言是打造令學生舒適的課堂的主要影響因素，相比刻板的教學方式，學生更喜歡在課上以適當的開玩笑的方式進行學習。在具體的化學教學中，教師應該將良好課堂氛圍的建設作為教學的首要內容，在課上利用幽默的語言與學生進行互動，或客觀而委婉地指出學生在學習過程中存在的問題，或采取令學生動容的形式表揚學生的學習效果。[2]

例如，有些學生在寫電解食鹽水的化學方程式時會忘記寫反應條件“水解”，為了加強學生的理解與記憶效果，教師可以引入學生生活中的常識。教師：“如果氯化鈉和水什么情況下都能夠發生反應，那么在炒菜時加鹽是不是都會產生氫氧化鈉、氯氣和氫氣呢？”學生聽完之后哄堂大笑。這種幽默風趣的語言一方面指出了學生在寫化學方程式時存在的問題，另一方面也將學生生活中的實際問題與教材中的內容進行了聯系，能夠取得不錯的教學效果。

二、利用多媒體技術手段，加強學生積極性

高中化學中應用多媒體教學手段可以將抽象的化學實驗原理以直觀的形式展現出來，學生可以依據多媒體技術來全面了解化學知識，教師也可以依據多媒體技術來展示實驗過程的真實性與科學性，更好地鍛煉學生的觀察能力，同時也為之后實驗演示奠定一定的基礎。

例如，在學習“化學能與電能”時，學生需要掌握原電池的構成條件，理解原電池的工作原理并能夠正確書寫電極反應式。為了直觀地凸顯出原電池中電子的轉移問題，教師可以借助多媒體教學手段。首先，教師在課上播放一段土豆發電的短片，以引起學生學習本節課涉及的重要理論依據的興趣。其次，教師進行相關理論知識的講解，讓學生明確原電池的構成要素，同時結合氧化還原反應實驗的回顧，讓學生明確在Cu、Zn在稀硫酸中發生的氧化還原反應，銅片上氣體的產生是氫氣，而氫氣是如何產生的。再次，利用多媒體手段播放直觀的電子移動的動畫，讓學生能夠在觀看的過程中分析電子之所以產生規律性的移動的原因。這主要是將氧化還原反應中的知識遷移到本節課的學習中，以加強學生的知識儲備。

三、適時設計學生實驗，做好實驗教學的指導工作

實驗是學生接觸化學和學習化學的主要途徑，也可以說是學生學習化學的重點和難點。學生對于單純的化學理論知識并不感興趣，對于親自動手操作、動手感知等更感興趣，同時新時代背景下的化學教學強調學生在課上的自主實驗，而由于學生理論知識的豐富度、動手的實踐能力等的限制，使得教師必須重視學生的自主實驗。具體來講，教師既要給予學生自主實驗的機會和時間，也要做好學生的指導工作，保證學生實驗的順利進行。

例如，在學習“生活中兩種常見的有機物”時，為了加強學生對乙醇和乙酸的認識，更好地區分二者的性質與特點，具體的授課可以設計適當的學生實驗。教師在課前準備好相關實驗材料，課上直接帶領學生前往實驗室，在實驗室進行安全事項及實驗注意事項的講解之后，可以適當滲透本節課需要學習的乙醇和乙酸，但是不為學生的實驗指定實驗目標。學生需要在小組內根據教師的引導與教材中的內容選取實驗，明確好實驗步驟并嚴格按照步驟來進行操作。最后，教師可以將各小組的實驗目的及實驗步驟告知學生，讓學生能夠全方位了解本課涉及的知識，并進行適當的補充。

總之，在高中化學課堂教學中調動學生的主體性，需要教師分析高中生的心理特點，依據符合學生認知的幽默的語言來創設令人愉悅的學習氛圍，利用多媒體技術手段的應用來加強學生對知識的直觀感知，最后結合學生實驗的設計來增強學生的體驗感。

參考文獻

[1]康福家，林益輝.培養高中學生學習化學主動性的課堂策略[J].學周刊，2019（07）：63.

[2]耿正.獨立思考自我探究提高發展——淺析高中化學課堂中學生學習的主動性[J].學周刊，2017（31）：116-117.