沐浴在愛的陽光下

鄧華英

摘 要：初中英語對學生的英語素質地提升有著重要的幫助，隨著新時代的到來，英語課堂教學不僅要能幫助學生建立綜合性的英語能力，更要在教學課堂中體現人文精神，幫助學生構建正確的道德感、感情觀，同時提高學生在課堂上的學習積極性和主動性。本文將就初中英語課堂存在問題及相關的改進建議進行探討和研究。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 人文關懷 策略

引言

隨著素質教育理念的普及，在初中英語教學課堂上體現人文精神也正在成為初中階段教學改革的一個重點。人文關懷能夠體現一個人的人生理念和自身的價值觀，在初中英語教學課堂上，教師要通過人文關懷地滲透幫助學生樹立正確的感情觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。在初中英語課堂中滲透人文關懷還能激發(fā)學生的潛力，形成學生的獨立意識。因此，人文關懷在初中英語課堂地滲透是十分必要的。本文就如何在初中英語課堂上體現人文關懷和具體的實施案例進行深入地討論。

一、初中英語教學中存在的弊病

1.學生在課業(yè)及心理上的壓力過大

根據專家學者的實地走訪調查，對初中英語教學實況進行調查研究發(fā)現，初中學生對英語學習有著較為嚴重的主觀問題。由于學生對學習在心理上有著較重的負擔，加上英語教學缺乏趣味性使得一大部分學生對初中英語教學缺乏學習興趣，并且由于其他課業(yè)的壓力對英語學習有著較大的抵觸。與此同時，教師拘泥于傳統(tǒng)教學方式，忽視了人文關懷在英語教學中產生的積極影響，從而使得學生對英語學習喪失興趣。

2.學生在英語學習上呈現不均衡性

在初中英語教學的課堂上，由于學生自身學習能力和理解能力的差異性，不同學生對英語課堂的吸收理解也是不同的。據數據統(tǒng)計，在英語課堂上，對教學內容完全不感興趣的學生約為五分之一，在課堂上保持聽講但實際上對教學內容吸收消化極少的學生約占總體的五分之一，在英語課堂上聽講不參與課堂互動的學生約為五分之二，只有剩下不到五分之一的學生能將課堂內容消化理解的同時積極參與課堂教學互動[1]。由此可見初中英語教學效果不佳一部分是由于學生的態(tài)度不端正，另一部分是教師沒有根據學生的學習特性制定適合的教學方法。

3.學生學習的自主性沒有得到體現

新課改提出教學應將學生作為主體，注重以生為本，但就現狀而言，目前部分初中英語教師依然習慣于傳統(tǒng)的教學模式，本應開放平等的課堂變成了教師的“一言堂”。教師在課堂中多以較為嚴厲、權威的形象出現，不僅容易給學生造成較大的心理壓力，還會使學生在課堂中逐漸習慣被動學習，失去學習的自主性，此外，學生的個體性在這種模式中幾乎被完全忽視，限制了學生的個性發(fā)展。在以教師為主體的課堂中，學生即是在學習中遇到問題，也可能不敢與教師溝通，在交流不通暢的情況下，學生的學習效率和學習興趣自然受到阻礙[2]。

二、有關提高人文關懷在初中英語課堂滲透效率的建議

1.加強師生溝通交流，共建高效課堂

師生互動效果很大程度上會影響課堂教學效果，而人文關懷地實施也依賴于良好的師生互動，需要教師主動加強和學生的溝通交流，而良好互動的基礎則是和諧的師生關系，因此構建和諧師生關系在初中英語課堂人文關懷的實施中十分重要。以初中低年級教學為例，教師可以先傳授一些日常交流的常用語，如問候、自我介紹等，并帶著學生在課余使用英語進行簡單的交流。在交流中，教師應保持充足的耐心聽學生用英語進行表達，即使出現了一些錯誤，教師也不宜生硬打斷，最好在學生說完之后溫和地指出錯誤，再帶著學生用正確的句式進行表達。這樣的教學方式不僅可以有效鍛煉學生的口語表達能力，還可以在交流中拉近師生距離，體現出教師對學生的關懷。教師通過和學生建立平等和諧、亦師亦友的關系，可以使學生和自己之間的聯(lián)系更加緊密，拉近教師和學生的距離，使師生之間更加信任、更加親近，可以在課堂中營造出更加輕松愉快的氛圍，學生將更樂于融入課堂，更加主動地參與到學習中，感受英語學習的樂趣，教師的教學開展將更加順利，可以充分發(fā)揮教學的趣味性。

2.營造和諧師生的課堂氛圍

所謂的民主課堂，主要體現于師生關系的平等性和課堂的自由性中，學生可以自由發(fā)表自己的觀點或討論學習問題，教師則會充分尊重學生的個體特征與所表達的意見，充分體現教師給予學生的人文關懷。教師需要改變傳統(tǒng)課堂中嚴肅緊張的教學氛圍，以更加溫和的方式對待學生，作為一個旁觀者和引導者，引導學生學習和討論，并給予學生更多地鼓勵和幫助。教師應該根據不同學生的學習特點給予適當的學習指導，鼓勵并幫助學生建立具有自身特點的學習方式。教師在課堂的討論上應摒棄傳統(tǒng)的標準答案的觀念，鼓勵學生重視討論與合作的過程，強化學生的思考過程。

3.突破傳統(tǒng)教學壁壘，激發(fā)學生的主體性

在初中英語課堂中，教師須明確自身的引導者角色，創(chuàng)新教學模式和教學方法，注重以生為本，給予學生更多的人文關懷，使學生能更加主動地參與到課堂學習中，促進學生自主學習能力的提升，發(fā)揮其在課堂中的主體能動性，激發(fā)出學生的潛力[3]。傳統(tǒng)教學理念下的初中英語課堂是將教師作為課堂的權威和唯一主體，而學生在課堂中只是知識的接收者和傾聽者，完全忽視了學生在學習中的主體能動性，學生在課堂中長期被動學習，其自主性和積極性都被打壓，不利于學生發(fā)展。新課改的提出，強調教學應將學生作為主體，明確了以生為本的教育理念，教師在教學中應更多地引導學生，促進學生的主動學習和自我發(fā)展。

結語

綜上所述，人文關懷的滲透在初中英語課堂上對提升教學效果有著重要的幫助，教師要根據學生的學習能力和心理發(fā)展特點對學生進行及時的教學引導，幫助學生建立學習的興趣和信心，促進學生能力和意識地發(fā)展。

參考文獻

[1]賈麗平.初中英語教學中如何實現情感態(tài)度與價值觀目標[J].華夏教師，2018（11）：79.

[2]劉蘭生.初中英語課堂教學互動策略初探[J].中國農村教育，2018（18）：106-107.

[3]陳衛(wèi)兵.人文關懷：初中英語作業(yè)評語的應然訴求[J].新課程研究（上旬刊），2017（04）：52-54.